“雨课堂”在临床护理教学中的应用

廖悦淄 四川大学华西第二医院 四川成都 610065

一、“雨课堂”的概述

随着时代的发展，各界对护理工作及护理人员要求越来越高，那么护理专业技能的提升与我们的临床教学密不可分，各类移动式教学工具如雨后春笋般的涌现，雨课堂作为“互联网+教育”的产物之一，教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件提前推送到学生手机，课堂上实时答题、弹幕互动、及时采集课堂数据，提升学堂教育的效率[1]。结束了以授课式为主的传统教学模式，将课前-课上-课后的每一个环节都赋予全新的体验，让师生互动更多、教学更为便捷。

二、“雨课堂”的操作

1.建立班级：在教师手机里关注雨课堂公众号并添加雨课堂小程序，在课程选项中选择“我要开课”，建立开课课程及班级，然后将班级邀请码发送至学员，学员实名登录并填写学号，便于教学效果观察及出科成绩核算。

2.课前预习：教师可提前将课前预习ppt发布到课件中，内容可包括语音、视频、图片，亦可转载有趣的病案分析、实时新闻等，并留下相关选择题或主观题，利用抛锚式的教学方法引发学员的思考，学生预习后如有不懂可以加以标记，或在讨论区留言，根据学生对ppt内容的“懂”与“不懂”选择比例、消息留言、预习自测习题正确率，进行教学设计。

3.课堂交流：上课前，先由教师打开PPT后点击微信扫一扫登录雨课堂，点击雨课堂授课，这样教师的电脑就可以成为学生智能手机端的遥控器，学生会收到开课消息，可直接进入雨课堂开始学习。临床工作中，能够开展教学活动授课的时间较少，教学内容较多，教师不得不加快讲课速度，不能很好的与众多学员可接受程度相协调，学生怕打扰授课，将不懂的地方略过，教师与学生之间缺乏必要的互动与交流，授课形式单一。那么不同于传统授课的是，雨课堂随堂点名或限时测验这一功能，巧妙的抓住了学生的注意力，且在听课过程中可发送弹幕或者是点击“不懂”，提高了学生的主观能动性，鼓励学生自由言论，课堂气氛更加活跃自主，教师可即刻查看弹幕适当调整授课速度与内容。

4.课后复习：通过雨课堂发送的课前课后及课堂课件等资料都会保存在后台，也利于学生随时随地整合碎片时间来学习[2]。教师也可于当晚针对所授内容发送发送限时测试题，分析学生答题情况和讨论区的问题准备下一次课的答疑。

三、“雨课堂”在临床护理教学的实用性分析

1.作为学生方面

临床护理的学员，大部分时间是以临床护理工作为主，但护理学是需要实践和理论融会贯通的一门学科，从传统教学的你教、我学看来，知识的获取就是教师在课堂上讲，那么知识的消化则需要通过课后的习题或者实践来完成，弱化了主动思考和探索的能力。雨课堂作为新型的教学工具将学习步骤进行了翻转，突破了时间和空间的局限，让学生在课前主动完成知识的获取和思考，在课堂上进行知识的消化，鼓励主动探讨和表达，充分利用了学生的视觉和听觉功能，对大脑产生多重刺激作用，利用手机将教师、学生、课堂联系到一起[3]，教师由传统的讲授者变成了学习指导的促进者，教学形式由课堂讲解和课后作业转变为课前学习和课堂探究[4]，把更多的时间留给学生，过程更加生动活跃，使得临床教学效果达到最优[5]。对于在职学员来说，工作疲累之余要兼顾学习，雨课堂的诞生，让学生可以自由安排课后学习时间，提高了学习效率，让学生更加自律，节点设置的习题，让测试结果更具有真实性，主观题可以进行语音答题，节省了作答时间。

2.作为教师方面

2.1 雨课堂的应用需要教师精心的做好前期设计才能营造良好的课堂氛围，一次准备充分的教学活动更有力于学生咀嚼知识点并能更好的在课堂上进行互动，课后的教学反馈也更加客观。

2.2 除了教学设计以外，教师仍需掌握简单的网络技术，熟练掌握雨课堂的使用，为学员带来良好的课堂体验，且不能仅依赖雨课堂教学，还要做好特殊情况的应急措施，如遇停电或网路故障时需及时调整教学方式。

2.3 雨课堂的反馈机制可以有效体现出学生自主学习情况，每次教学结束后后台会将学生所有的学习行为以数据、图表的方式完整呈现，有助于量化了解学生学习效果以及把握学生学习轨迹。也可设置一些投票题用于学生对课堂满意度的调查便于教师进行教学反思，将课前、课中、课后三段式导学的客观数据作为学员出科成绩的一部分。

四、结语

在“互联网+”的大背景下，智能手机、平板电脑和教学软件在人们生活中慢慢渗透，作为临床教学，教师以及学生的学习时间有限，雨课堂的移动教学构建，简单易用, 无缝连接了我们的学习和生活，建立了课外预习与课堂教学间的沟通桥梁，实现了让课堂永不下线的功能。教学实践显示，利用雨课堂教学进行“课前、课中、课后”三段式导学可以明显提高学生的学习积极性，增进师生互动，对巩固知识点有显著效果，让学生成为了把握知识的主体。