高职院校思政课实践教学中的学生主体性研究——以“大学生讲思政课”为例

李婉伶 柳州铁道职业技术学院 广西柳州 545006

前言：传统的教学模式无法充分发挥学生的主体性，导致教学质量得不到提高。高职院校利用大学生讲思政课的方式有效的将学生主体性体现在了实践教学过程中的各个环节，在教学内容的选择、教学形式的确定以及教学评价的方式上均发挥了学生的主体性，有效的提升了思政课的教学质量。

一、现阶段制约高职院校发挥学生主体性的因素

（一）教学内容枯燥、教学方式单一

在一些高校的思想政治教学过程中，一部分老师仍然选用传统的机械式知识点讲解的方法为学生讲解思想政治的知识，这使学生的学习积极性不高，没有深入的理解思想政治的内容，一味地围绕教材进行知识点的讲解，无法培养学生自主学习的能力，没有给学生提供一个思考的空间，导致学生不能够很好的理解思想政治内容的深刻内涵。学生与教师之间缺少有效的互动与反馈机制，抑制了学生学习思政知识的兴趣。

（二）教学评价机制局限性强

现阶段一些高职院校的思政教学评价机制的方式较为单一，将评价重点仅放在了学生的考试成绩上，不注重学生在学习过程中的表现，导致学生为了应试而选择死记硬背的方式学习思政知识，无法有效的培养学生的创造性，也制约了学生主体性的良好发挥。

二、高职院校采用大学生讲思政课体现学生主体性的具体发挥机制

因此为了解决上述在思政教学中的问题，需要高职院校创新教学新思路与方法。让大学生讲思政课的方式可以充分发挥学生的主体性，有效提高思政实践教学的价值。

（一）充分发挥学生的自主性

采用大学生讲思政课的实践教学方式首先可以让学生根据自己的特点以及实际生活来选择自己感兴趣的思政教学内容，在选择讲解主题内容的过程中可以促使学生主动的关心时政新闻以及有关实际生活的民生话题，进而调动自己的学习自主性，完善所要讲解的思政内容[1]。由于大学生自己更了解学生主体对思政教学的需求，因此这种实践教学活动将教学的主体成功的转移到了学生自己身上，不再是一味被动的接受老师布置的教学任务。在学生给学生讲解思政知识的过程中，由于学生之间没有距离感，可以在课堂上自由的抒发自己对某些社会热点话题的看法，极大的提高了学生的课堂参与度，同时自觉的构建了属于自己的思政知识体系。

（二）激发学生的主观能动性

在大学生讲思政课的实践教学方法中，学生可以选择自己喜欢的教学方式进行思政学习。当前互联网已经成为人们生活中必不可少的一部分，并且大学生习惯性的利用网络社交平台来了解各种资讯，因此大学生在讲思政课时可以发挥新媒体技术互动性强、信息量大、形象直观、沟通便捷等优点，建立一个方便学生之间进行交流的新型平台，及时的了解思政新知识[2]。例如学生可以用微信、QQ建立一个本班的微信群或QQ群，通过这些新媒体平台可以把自己所要讲解的思想政治的内容上传到班级微信群里供学生们在课余时间进行阅读和复习。在学生自己准备教学资料的过程中发挥了主观能动性，搜集有关与本课内容相符的核心价值观的素材，可以引用真人真事丰富自己的思政教学内容。

比如学生在讲解“创造人生价值”这一课时，可以拿大家熟知的寓言故事来启发同学们对人生价值的思考，也可以举例真人真事来直观的让同学们感受和领悟“什么是人生价值，怎样创造人生价值”，从而引导学生形成正确的核心价值观。因此大学生讲思政课的方式可以实现让学生自己选择合适自己的教学方法来接受思政知识，进而提高思政课堂的教学效率。

例如在学习“树立健康的上网习惯”时，主讲学生可以在班级群里发布有关健康上网习惯的具体内容，内容可以是用视频、动画、漫画等大学生喜爱的形式呈现出来，以提高学生的学习热情。同时上传一些真实的案例告诉身边的同学不健康的上网习惯会带来哪些恶劣影响，让同学们在阅读这些事例时，及时纠正错误理念、规范自身的上网习惯。因此高职院校为了在思政教学上发挥学生主体性，可以让大学生选择自己喜欢的网络教学与学习的方式讲解思政知识，并通过此种实践教学方式为学生树立正确的思政道德观念，提高大学生的综合素质。

（三）形成创造性的教学评价机制

高职院校采用大学生讲思政课的教学方式还可以为学生提供具有创造性的教学评价机制，进而激发学生参与思政课堂的积极性。高校可以安排班级的每位学生在一个学期之内保证完成一次主讲任务，并根据讲解课堂的效果与质量进行评分，最终将这一部分成绩按照合理的比例纳入学生一学期的思政教学成绩中。老师可以在学生准备思政课的过程中对其教学内容进行补充或帮助完善教学方式等，确保大学生主讲的思政课的课堂质量。

总结：综上所述，高职院校为了充分发挥学生主体性，可以应用大学生讲思政课的实践教学方法，此种方式可以有效的发挥学生的自主性、主观能动性以及创造性，并且能够提高课堂教学效果，有利于更好的培养学生的综合素质，实现思政教学的目标。