基于交往的小学数学教学管理策略研究

2019-11-14刘彩华广东省丰顺县潘田中心小学广东梅州514354

新生代 2019年9期

刘彩华广东省丰顺县潘田中心小学广东梅州 514354

前言：数学来源于生活，最终将回归生活。小学阶段，学生对一切事物的好奇心比较强，他们不仅渴望学到知识，而且渴望得到教师和学生的认可。他们希望表达自己的想法与教师和学生建立和谐的关系。因此，小学数学教师在教学中要重视与学生的交往，在交往的前提下做好数学教学工作。

1.交往的概述

人与人之间通过交往互相联系，互相作用，并且进行有效的互动。交往实践是一种重要的、主动的学习手段和方式，它进一步拓展了个体社会角色学习的途径，并且创建了相应的情境。以交往为基础的教育充分实现了教育的内在价值，无论是中国教育家，还是外国教育家对此都有深刻的认识和详细的阐述。人与人之间的交往活动是一种本真的教育，也是文化传递和人与人精神向契合的重要活动。在特殊的交往活动中，教育活动有目的的将社会对学习者的需求转化为学习者的现实发展。将交往融入到教育活动中，是我国教育的重要突破点。基于交往的教学管理将进一步优化和创新教学方法、设计科学合理的教学目标、组织丰富的教学内容，重视学生交往习惯和交往行为的培养，帮助学生形成良好的自我意识，提高学生发展交往能力，使其更加社会化。

2.基于交往的小学数学教学管理策略

2.1 坚持示范性的原则

在小学数学课堂教学中，教师的一举一动都会在不知不觉中给学生带来一定的影响，为了保证整个数学教学活动的顺利开展，教师和学生要形成良好的交往关系。小学阶段，是学生成长和发育的关键时期，同时也是学生价值观形成的重要阶段，他们处于交往的初期，不仅需要同学和小伙伴的友谊，而且需要教师的关心和关爱。在遵循示范性原则的基础上，首先教师要充分掌握和了解学生情况和特点。其次，在与学生交流中，教师要充分展现出语言的魅力，使用鲜活的数学语言生动形象的描绘出生活中的场景，建立有学习意义的数学情境，丰富课堂教学内容。再次，在对学生的学习情况进行评价时一定要使用带有鼓励性和启发性的语言，通过使用具有指导性和劝诫性的语言明确的指出学生数学学习中存在的不足，并且制定科学合理的改进意见。最后，教师要以饱满的热情投入到工作中，进而有效带动进入学习的状态，激发学生数学学习的兴趣。例如，在学习有余数的除法时，教师可以拿班级的学生数量为例，班级中有41人，如果将班级的学生分为8个小组，每组5人，那么班级将剩余多少人没有分组?有学生会回答1人，有的学生会回答2人、3人。最终教师将示范如何计算这道题：41÷5=8......1，并且使用委婉的语言对那些计算出现错误的学生及时的纠正，然后引入有余数的除法的进一步学习。

2.2 建立和谐共赢和多元对话的教学目标管理

教学目标管理是小学数学教学管理体系重要的前提和基础，它也是有效指导小学数学日常教学活动的基本原则，它对各种教学要素都有一定的影响，并且贯穿于小学数学教学管理的各个环节。在小学数学具体知识点的学习中，首先，教师要明确教学的核心目标，例如，在学习图形运动，混合元算等知识时，应该以知识和能力作为核心目标，要求在充分掌握和学习计算基本原理的前提下，有效提升自身的计算能力【1】。当能力和知识的目标达成后，教师要引导学生通过仔细的观察和分析，科学的总结和归纳小学数学的学习方法和学习过程，提升学生数学核心素养。整个教学目标达成的过程是相互作用、相互影响、不同层次的不同目标环环相扣的。除此之外，小学数学教学目标的多元化发展特性为学生多元对话提供了有利的条件，实现了不同知识点的有机统一，为学生数学核心素养的提升提供了更多的机会和空间。同时，在小学数学教学日常的教学实践活动中，为教学目标的进一步实践提供了更多多元对话的机会，通过交流、实践、实验和观察等多种学习方式，建立了一个和谐的、个性化的、共赢的、多元化交流的、生动的学习生态。