以生为本，提高初中英语习题讲评课的有效性

张清清 湖南省岳阳市第二中学 湖南省岳阳市 414000

英语习题讲评课是根据教师在批改及统计过程中所得的反馈信息，在认真分析学生在答题过程中产生的错误的基础上，矫正和完善学生对知识的理解，走出试卷讲评课的误区，是初中英语教师必须重视和解决的问题。

一、提高初中英语习题讲评课有效性的对策

（一）做好讲评前的准备工作，有备无患

根据艾宾浩斯遗忘规律，人的记忆呈现先快后慢的叙事。刚做完，学生对于习题中的知识点是最熟悉的。同时，他们急于知道分数和答案，求知欲望强。因此，教师应做到快批快讲，做到“阅题不过夜，讲评不过日。”另外，教师要掌握学生在各知识点的得分、失分情况以及典型错误，按人按题做好统计，并建立学生知识及解题情况档案。这项工作虽繁琐，但回报高。教师只有完全了解学生的答题情况，才能有针对性地分析讲评，使学生明确自己对所学知识的掌握情况，以便在今后的学习中加以改进，以达到最佳效果。没有这一步，讲评只是照本宣科，无的放矢。

（二）做好讲评中的引导工作，以生为本

《英语课程标准》指出，“教师要改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，加强对学生学习策略的指导，应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力、和自主学习的能力。”

在习题讲评课中，教师要充当引导者、促进者、参与者的角色。

1.目标明确，重点突出。通过前期准备，教师可以掌握哪些题目可由学生独立订正，哪些需要小组探讨，哪些需要教师归纳总结。

2.讲评得当，面向学生。《中小学英语课程标准》指出：学生通过英语学习和语言实践活动，要逐步掌握英语知识和技能，培养和提高语言综合运用的能力，拓展视野，发展个性，并提高人文素养和科学素养。

（1）以点带面，归纳拓展。教师讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。把这一题目考查的知识网络化，系统化，将某一类所学的知识作一个系统的梳理归纳，形成知识链，尽可能地构建知识间的广泛联系。

（2）渗透背景，提高素养。为了让学生了解更多东西方文化的差异，提高英语学科的文化修养，教师应加强有关文化背景知识的传授。

3.在习题讲评课中，学生是发现者、研究者和探索者。

（1）自查自纠，让学生成为错误的发现者。每次作业发回去后，我都会给学生一定的时间独立思考，对错误的题目进行订正。即使会有一些错题仍然没有订正过来，但经过学生的二次思考，再加上之后小组成员的帮助或教师的点拨，效果肯定好于直接讲评。

（2）小组合作，让学生做问题的研究者。传统的灌输式讲评，很难兼顾两端的学生。正确率高的学生对于教师的“长篇大论”积极性不高，一节课下来学到的东西可能不多。少数基础稍差的同学简单的知识点还会重复犯错，老师讲了也不一定认真听，不懂也不一定会问，造成效率低下。采用学生帮助学生的小组合作讨论，可让学生更有针对性地解决问题。生生之间互动起来更轻松，一对一或多对一的辅导更有利于集中疑惑者的注意力，也大大节省了上课的时间。另外，学生分析、理解、解决问题的能力也能得以提高。

（3）敢于质疑，让学生做知识的探索者。合作讨论后，部分小组也许还有组内无法解决的问题，或者对某些正确答案存在困惑。这时候，教师可鼓励他们当堂提问，由其它小组的同学当场回答。其他同学在倾听该同学的回答后，可做补充或继续提出质疑。在这个过程中，学生们取长补短，并提高主动性和积极性。

（三）做好讲评后的反思工作，师生共进

每次讲评完习题，本人是这么做的：1.收回习题，检查订正和笔记情况。2.将当堂小组内无法解决，拿到班级层面上讨论的题目进行存档。3.将存档的错题变换形式，设计成多样性的练习，方便以后给学生出“回炉卷”。4.反思教学中存在的问题，查漏补缺。

课堂中以学生为主，需要教师在课前课后做好充足的工作。

二、有效习题讲评课实施的建议

（一）民主自由的组队。为加强小组探讨和学生讲解问题的积极性，本人采用的是自由组队的方式。选取六名自告奋勇担当队长的同学，由他们挨个选班上的同学成为自己的组员。这样，成员都是组长亲自选的，组长无形中会有组织好小组的责任感。小组成员都知道自己是被组长钦点的，无形中会要求自己对得起组长的信任。另外每节课积分，由专门的登记员负责，这些登记员多是基础较差的同学，鼓励他们也加入其中。

（二）激励为主的原则。对整份试题完成情况最好的小组进行鼓舞，对每个答题做得最好的同学进行点名表扬。尤其是遇上某些同学写了英语佳作，表扬更可以“大张旗鼓”。

（三）节奏紧凑的课堂。有些学生讨论的速度较慢，或偶尔有不自觉的学生扰乱一下原本的秩序，就会影响到这节课的进度。

三、结束语

总而言之，习题讲评课不是简单的核对答案，灌输知识。教师花对功夫，如何在课中有效引导学生思考，提高学生参与度，培养学生解题能力才是我们要做的。