对外汉语初级口语课教师纠错策略

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四川大学文学与新闻学院

对于刚接触汉语的学生来说，教师纠错方式、次数、时机等将影响他们学习汉语的效果，还可能影响他们学习的积极性。本研究观察的课堂为“怎样教好第一堂课”(对外汉语-中华吕少)，课型为初级口语课，小班教学；学生国别：多国别，汉语水平为初级零基础。本次课堂一共出现34次纠错。

一、纠错语言

纠错语言分两种，重复正确语言形式和重复错误语言形式。该老师重复正确语言形式的次数高达30次，占88%，仅重复错误语言形式4次，占22%。正面纠正占主导地位，学生的反馈正确多于错误。

重复是一种强化，正面纠正能加深学生对正确形式的印象。在对外汉语课堂上，一般不重复错误语言形式。因为重复错误语言形式，反而让学生记住了错误的读法。课堂上，学生接受的语料输入基本来源于教师。教师在纠错时应尽量重复正确语言形式。如果需要让学生明白自己错在哪，可以少量地使用负面纠正，让学生对比错误形式与正确形式的区别，从而记住正确形式。

二、纠错方法

在纠错方法上，该教师一共使用了7种方法：A、直接重复正确语言形式(19次)；B、先肯定学生，再重复正确语言形式(1次)；C、反问，让学生再次回答(1次)；D、停顿，等待学生回答(3次)；E、提出建议，让学生再次回答(6次)；F、重复错误答案并否定，说出正确语言形式(2次)；G、重复学生的话，让同伴帮助。(2次)

其中，A使用得最多；其次是E。用得最少的方法是B、C两种。七种方法中，A、B属于直接纠正，其他几种方法可以视为间接纠正法。该教师主要采取直接纠正法，占59%；间接纠正法也使用得不少，占41%。

使用A、B两种方法时，口语修正的责任由教师一人承担。教师教读，学生跟读。使用间接纠正法时，教师首先提示，让学生意识到错误并独立完成自我纠错，或者协助学生进行自我纠错。比如，(C)教师提问(主要是反问)，利用语调引起学生注意并自觉地自我澄清错误；(D)教师快说到学生出现错误的部分时，故意停顿，这样能给学生再思考的时间，令学生意识到自己的错误，并进行自我修正；(E)教师给出建议，指导学生发音原理或者指出不足，帮助学生完成口语修正；(G)教师重复学生的话，重音落在错误部分，引起学生对错误的重视。

这位老师的纠错方法比较科学，没有让学生过度地依赖老师发现错误，直接纠正和间接纠正交替使用。课堂上，教师是教学者，更是引导者。教师在纠错时也要重视引导角色的发挥，给学生思考的时间，鼓励学生自我发现、纠正错误。教师使用间接纠正法能培养学生的纠错意识，学生完成自我修正后，教师可以给予鼓励、表扬反馈，这样可以使学生获得成就感，增加自我认可度。

三、纠错主体

本次课堂上，教师作为纠错主体出现了20次，占59%；学生本人作为纠错主体出现了11次，占32%；同伴作为纠错主体出现了3次，占9%。教师在纠错时注意到了纠错主体的变换，没有将纠错责任独揽为己任。

刘美玲 (2007)的研究表明,对外汉语课堂的纠错主体仍以教师为主。教师应该在课堂教学中发挥重要的作用,但是这种作用不是对课堂的绝对控制。课堂由“教”与“学”构成，口语修正的责任应该由学习者和教师共同分担。DianeJ.Tedick& BarbaradeGortari(1998)认为，让学生进行自我纠错十分重要，学生比你想象的更有能力。让学生自我纠错的过程，其实也是让他们专注于所学知识的过程。这能培养学生发现自身及他人错误的能力。

假如学生不能意识到自己的错误，或者错误点是较难的知识点，教师可以提供帮助和指导。比如声调问题，教师可以采取手势帮助学生习得。笔者现在是一名初级汉语综合课兼职教师，经实践发现，手势法在声调教学中可以发挥重要的作用。教师在读生词的同时，用手镜面演示声调走势。将声调视觉化，学生发现了规律之后，看到生词都会主动开口试读，且正确率高达80%。

尤其值得注意的是，该教师使用了同伴纠错：让另一位同学读出正确语音后再让出错的同学读一遍。在纠错主体中,同伴纠错不可忽视。JulianEdge(1992)认为同伴纠正有四个好处:(1)双方都参与到对错误的思考中；(2)教师对被纠错和负责纠错的学生都有了了解；(3)习惯于这种纠错方式以后,学生之间会乐于互相学习,即使在老师照顾不到学生的时候；(4)学生参与到对与错的判断中,可以对语言学习承担更多的责任。适当地使用同伴纠错，可以激励出错的学生向同伴学习。那频繁地使用同伴纠错是否可行？我认为答案是否定的。如果语言能力较差的同学总是成为被同伴纠正的人，其自信心可能会受到损害。所以，建议纠错主体以教师为主，学生本人和同伴为辅。

四、纠错时机

从时机角度来看，纠错分为及时纠错和延时纠错。在这次课堂上，该教师几乎都是采取的及时纠错，共33次，占97%。只有1次是延时纠错，占3%。在知识讲解和词汇操练环节，该教师只采用及时纠错，反映出教师对语音准确性的要求。在对话练习中，该教师采取延时纠错，没有中断学生的会话。学生完成对话后才指出错误，重复“贵姓”的正确读音。

纠错时机应根据课堂练习的目的来选择。如果是语音、词汇的操练，课堂练习的目的在于语言的准确性，则应及时指出学生的错误。比如生词认读环节，初级阶段的学生容易出现语音上的错误，如声调错误、辅音错误等。教师及时纠错能让学生立刻接触正确语言形式；如果课堂练习形式是句子操练、对话、小组活动等，目的在于锻炼学生口语表达能力。此时教师应选择延时纠错，尽量不打断学生说话，避免学生感到紧张，影响其表达的流畅性。在学生会话的过程中，教师需要及时抓住并记录学生的错误，在学生讲话结束后(至少是说完一个句子后)，进行点评并纠正错误。

五、结语

该教师的课堂纠错策略总体来说十分成功，学生在被纠错的过程中，没有表现出焦虑。总之，无论选择哪种纠错方法，都是为了帮助学生更好地学习汉语。

在对外汉语口语课上的纠错，我们应该注意以下四点：(1)尽量重复正确语言形式，强化学生对正确语言形式的印象；(2)直接纠错和间接纠错交替使用，给学生思考的时间，鼓励学生自我发现并纠正错误；(3)学习者和教师共同分担口语修正的责任，发挥学生学习主体的地位；(4)根据课堂练习目的来选择纠错时机。针对语音、词汇的教学和操练，适当要求学生言语的准确性，采取及时纠错。对于句子操练、对话、活动等，采取延时纠错。(5)纠错与表扬或鼓励相结合。

以上五点只是一些建议，具体还需要教师结合学生情况，在课堂实践中摸索出比较合适的纠错策略。