立德树人视野下的高职学生德育量化管理

2019-11-14■

长江丛刊 2019年2期

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江苏省昆山第一中等专业学校

道德教育是高职阶段中的重要组成部分，应贯穿于学生学习和生活的各个环节中。立德树人是教学的核心主旨，高职院校应以生为本，建立科学有效的德育管理方法，以量化为制约手段，引导学生树立良好的人生观、世界观和价值观，为其未来的学习和发展奠定良好的基础，所以笔者就此展开讨论和分析。

一、高职学生量化管理的现状

现阶段，高职院校量化管理仍存在一定缺点，主要体现在“三重三轻”，一则重刚性，轻柔性，针对性不强；二则重管理，轻教育，学生只执行不主动；三则重当下，轻长远，管理过于片面，难以发挥其实效性。总而言之，高职学生量化管理现状可具体为以下几个方面：

首先，认可度不高。传统的德育量化考核手段单一，其中包括的内容有思想、能力、品德以及素质等，学生可能会为了提升量化成绩而参与到实践活动中，失去了参与的初心，可能会助长急功近利的不良风气，致使德育效果不佳。与此同时，高职学生与本科生作比较容易产生自卑心理，出现认知上的偏差，不利于其身心健康成长。德育教育应从其认知能力和年龄特点出发，关注其道德品行，激发其对德育的主动性和积极性，打破传统强制约束的局限性，帮助学生树立正确的三观。

其次，活动相当于成绩。处于高职阶段的学生主要特点为个性张扬，喜欢展现自我，追求自由独立，但现行的德育量化管理标准却疏忽了个性化和针对性，将活动视为最终成绩，虽然对学生能起到约束和管理作用，但对学生而言很多活动都与其兴趣背离，而且结果并不一定能起到德育的作用。因此，德育活动应注重实效性[1]。

再者，职业性不强。高职教学的核心在于为社会输送更多高素质人才，搭建学生与用人单位之间的桥梁，但是现行的量化管理中过于偏向校园，与职业相差甚远，而职场德育对学生的未来发展起到至关重要的作用，如爱岗敬业、严于律己、信守承诺等。

最后，重总评价，轻过程评价。学生属于发展中的人，其可塑性很强，现阶段的量化评价过于注重最终评价，缺少动态性评价，反馈性不强，很难有效掌握学生的阶段性信息，激励作用不强。德育应潜移默化的渗透到高职学生的学习和生活中，评价也应呈现出多样化形式，所以现行的德育量化评价还存在一定局限性。

二、立德树人视野下高职学生德育量化管理对策

(一)确保管理柔性化

高职院校应将德育实践环节作为推动学生发展的原动力，从学生角度出发，适应学生的成长需求。道德教育的主要对象是学生，而学生很容易受到外界环境的影响，所以应了解学生之间存在的思想差异性和观念多变性，结合其实际特点落实柔性化的管理制度，是德育教育贯穿到学习的各个环节。

柔性化德育管理的首要任务是以生为本，转变学生的被动地位，使其主动参与到德育活动中，了解其内心真实想法，换位思考、因材施教。由于受到外来文化的冲击，新时期的量化管理制度也应审时度势，不断调整为适应学生特点的教育方式，尊重学生的个体差异性和价值需求，做学生的倾听者和引导者，发挥德育的功能。

(二)促进量质融合化

德育即是道德教育，教育占主体地位。调整、教育、认识属于德育的三要素，所以既要重视教育过程，又要与时俱进的调整方法。德育是一种精神教育，规定性模式很难达到深入渗透的效果，只能起到表面作用，而违背规定即是否定也会导致德育存在局限性，所以量化管理还要配合质性评价，使德育管理更为完备。为了确保德育质量，避免急功近利现象的出现，综合成绩中的德育所占比例要酌情降低，将选择权转让到学生手中，而不是强制性的要求学生参与到德育活动中。德育量化管理要尊重道德教育的本质，乃是长期、复杂和隐蔽的过程，若单纯的从活动中取得成绩即失去了德育的意义。

(三)推动内容职业化

高职道德教育的重心应放到集体上，脱离个人注重团结协作，将爱国爱民、热爱科学、勤劳朴实、恪尽职守等优秀品质融入到学生的道德教育中，找到量化管理的着力点。高职各专业特点各有不同，为了确保德育的职业化转变，应结合专业特点加强品行教育，并在相关专家和岗位优秀员工提供参考意见的情况下完善德育工作，避免实践活动过于抽象，脱离实际，难以满足现阶段学生的成长需求。职场德育还能帮助学生明确就业岗位的道德标准，使德育量化管理的侧重性更强，能切实确保学生思想道德的良性发展。

以会计专业为例，道德教育应注重诚实守信。近几年，会计挪用公款、公款私用、篡改信息的不良行为时有发生，高职德育应就此展开，教师可在课堂上以列举相关案例的形式完善德育教育，发挥德育的功能性，再通过阶段性和总结性评价完善德育课堂，落实量化管理，培养学生的思辨能力和独立思考意识，使其学会承担岗位责任，做诚实守信，恪尽职守的专业人才，为其以后的发展奠定基础。

(四)实现评价数据化

网络技术的发展给教育领域带来了更多的可能性，而高职年龄阶段的学生属于新媒体应用的主流人群，所以德育量化评价可借用大数据手段，打破传统信息传递在时间和空间上的双重局限性，使评价更为全面具体[2]。

教师可通过网络采集学生的相关信息，数据内容可分为：出勤率、早退率、迟到率、宿舍卫生保持情况、归宿情况、违规违纪情况、奖助学金评定情况、消费情况等，辅导员要发挥其监督作用，及时将学生的相关信息记录下来并整合成表格作为德育评价的标准之一。如通过食堂刷卡数据能掌握学生的消费情况，对助学金接受者能起到良好的监督作用，将助学款真正用到实处，对家庭贫困的学生起到补助作用。与此同时，还要动态掌握学生的思想变化情况，制定突发事件紧急预警制度，纠正学生的不良行为，避免其产生极端心理和不良行为，使德育教育与学生发展之间形成良好的循环。而大数据在德育评价管理中主要起到的作用是通过合法信息来了解学生思想状况，使德育工作针对性更强，能满足学生的个性化需求，适应新时期的现代化发展。总结性评价由众多阶段性数据组成，因此要确保数据的准确性和实效性，能为德育提供参考条件。