关于高职院校师德建设长效机制的构建

2019-11-14■

长江丛刊 2019年27期

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陕西能源职业技术学院

师德对于教师而言，是教师日常教学以及生活中形成一种德行，这种德行与教师道德观念和教育观念密切相关。师德影响着师生之间的关系，基本上涵盖了教师与教师、师生以及教师与社会之间的行为与准则，对于教师而言，实现师德的长效发展，是自身素质水平以及道德水平、教师胜任力提升的关键。因此，高等教育改革正在全面推进素质教育，师德是教师队伍素质的重要指标，加强师德建设才能提升高职院校师资队伍的综合水平，保证高职院校教育事业的长效发展。近年来，由于职业教育体系发展方向的变化，高职院校为适应新时期的发展环境，要不断地强化师资队伍的综合水平，实现师德的制度化建设，成为高职院校长远发展的关键举措。

一、高职院校师德建设存在的问题及原因剖析

师德建设，要从高职教师自身入手。虽然现阶段多数高职教师能认真贯彻国家教育政策，做好岗位基本工作，但是自身的道德观念以及教育行为，却逐渐与社会脱节。这是因为教师的观念和思想还停留在以往的教师岗位中，但随着时代的发展教师岗位工作标准和师德要求发生了变化，不仅要教书，还要育人。达到育人要求，教师的师德对学生产生积极作用。目前高职教师很容易受到网络环境以及社会不良风气影响，没有意识到自身教育职责以及教育观念的变化要求，不仅集体观念淡薄，个人主义膨胀，还忽视集体教学活动的重要性，重视物质利益。有很多教师都存着“人在曹营心在汉”的心思，捧着教师的饭碗，打着个人的算盘，职外筋疲力尽，职内敷衍塞责。这对于崇高的教师职业而言，是一种伤害。高职教师师德是教师自身形成的道德观念以及道德行为等总和，教师在实际工作中应注重自身的德行修养，但由于近年来高职院校师生比的严重失衡使得教师课头多、工作量严重饱满，没有精力从事教研，每天疲于埋头教书，忽视对学生的思想道德教育，也忽略了对自身的道德水平要求。

存在以上问题的原因是多方面的，但归根结底主要有两方面的原因：

(一)教师自身的素质和认识不到位

大部分高职院校教师毕业于理工院校，没有接受教师职业的相关专业学习；对高职教育的教育教学特征认识模糊甚至偏颇，在教学实施过程中往往机械的或下意识地把普通高等教育或以往的中专的一些教学模式引进教学环节中，导致教与学的双边环节出现错位和冲突，从而产生强烈的挫折感，甚至厌倦和鄙视本职工作。

(二)学校对师德教育和学生思想道德教育的认识不到位

学校更多关注教师的教学、科研，对师德教育重视不够。高职院校学生多数文化基础薄弱、纪律意识不强、自控能力较弱，但思想活跃、维权意识特强，这些都是对教师的思想政治工作能力和自身修养的考验，工作的复杂和艰巨也因而使部分教师产生畏难情绪。

二、建立高职院校师德建设长效机制的思考

(一)注重师德建设，加强师德培育效益

师德与学生思想道德一样，也需要进行长时间培育，才能逐步提升教师的自身德行。因此，高职应加强对教师队伍师德的建设规划，从高职教育事业的发展加强师德建设，应将师德作为教师职称晋升指标之一，才能符合国家对教师队伍提出的高素质、高水平以及高技能的要求。因此，高职应将师德建设今融入到整个学校规划中，注重教师的日常德行以及道德观念教育，加强对师德建设工作的审核与建设，还需要实现师德的制度化与常态化构建，从不同角度加强对高职教师师德建设考量，以提升教师的师德水平。

1、构建师德建设的人文关怀机制

人文关怀，要体现在教师工作的点点滴滴中。一方面，高职应改善对教师岗位工作的待遇与环境，促使教师每天能全力投入到科研与教学中。另一方面，则要从积极心理视域入手，提升教师岗位工作的幸福感，经常性组织相应的人文活动，感受到学校对教师工作的关注。此外，还应完善教师发展机制，定期推荐教师参与各项培训与实训活动中，在实践中展开师德修养培育工作，使每位教师认清自己身上所承载的重担。

因此，实际高职师德建设中，要立足于教师的利益与精神需求，注重对教师工作的关怀与人文呵护。例如，定期组织教师参与登山以及文体活动中，注重教师文化建设，基于教师的生活问题以及发展需求，为教师构建优质的工作环境。还有，高职应定期做好思想道德教育工作，针对教师的教学与科研任务，展开思想教育与心理健康教育工作，缓解教师的工作压力。

2、采取合理有效的帮教措施

帮教，要合理运用年轻教师与资深教师各自的优势，基于教师自身的特点，展开一对一帮教工作。一方面，要用年轻教师创新意识与教学热情，与资深教师的教学经验和道德观念结合，在互动中促使教师了解新时期教育环境的变化，做好相应的道德教育工作。另一方面，高职应加强对教师自身发展的关注，定期组织教师参与信息素养、德育实践活动等，引导教师学习新技能以及形成新素养等，逐步转变自身的观念，积极走向现代化。定期组织形式多样，内容丰富的师德师风建设主题活动，举办不同职称层次的教师课堂教学、多媒体课件制作、说课等比赛，通过比赛的形式寻找差距，增强交流和沟通，促进学习，以更加饱满的热情投入教学科研等工作中；提供更多学习机会，提升课堂教学质量。

3、建立由学校、教师、学生、教学督导共同参与的“四位一体”的师德建设监督网络

建立师德建设的领导与监督机构，对师德建设进行调查、规范、督促、检查与评价等；建立“师德监督网站”，即利用现代网络技术，拓宽教职员工和学生参与师德建设的渠道和途径，鼓励学生对教师的教学水平和师德状况进行评议，提倡教师之间进行互相评价，督促教师更新思想观念，完善道德修养。

4、建立激励、约束和竞争的动态管理机制

教师职业道德的考核既要有激励性，又要有约束性和竞争性，有利于吸引、培养一批批优秀的专家型人才。对于在学生中公开散布不良言论、引起学生思想混乱者，思想道德品质和文明素养较差、不能为人师表、造成不良影响者，对教学不负责任、备课不认真、讲课敷衍了事、造成不良影响者，在教学中不能严格要求学生、考试时姑息迁就、纵容学生作弊者，应对其进行批评教育并在专业技术职务评审、聘任以及报考研究生、进修考察等方面予以必要的限制，不适合当教师的人就请他们下岗或转岗,情节严重者要给予纪律处分，甚至清除出教师队伍。

(二)高职院校的教师要自觉提升师德修养

师德建设，要坚持自我教育，自我约束为主。首先要使广大教师做到认知层面的自觉，结合《职业教育法》有关教师职业道德的要求，对师德规范能自觉的学习和认识，提高师德修养的认识水平。其次是情感方面的自愿，不仅从理性方面认识到职业道德规范和制度具有重要价值，而且乐于自觉遵守，心甘情愿，要从心灵深处意识教师职业的神圣性和严肃性。第三是行为层面上的自动，师德修养不仅是认识上的自觉和情感上的自愿，更重要的是在行为上的自动，自觉的按规范的要求履行职责，这样的师德修养才能到位。在日常的教育教学和日常生活中，要以身作则，言传身教，让学生切身感受到 “学高为师、生正为范”的师德魅力。只要自我教育与制度建设相结合，就能够形成自律与他律相结合的良性运行机制。