高职院校思政课培养学生问题意识的探究

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西安铁路职业技术学院

一、问题意识的内涵

问题意识也称思维的问题性心理品质，是指人们在认识活动中，意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，当个体产生“为什么”、“是什么”、“怎么办”等一系列疑问时，思维才真正启动。因此，强烈的问题意识是思维的动力，它促使个体去发现问题，思考问题，解决问题。爱因斯坦曾说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，我国《礼记·中庸》中也有相类似的经典概述：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。说明学习过程中要善于提问和思考，方有辨别力和行动力。习近平总书记指出，青年时期是培养和训练科学思维方法和思维能力的关键时期，无论在学校还是在社会，都要把学习同思考、观察同思考、实践同思考紧密结合起来，保持对新事物的敏锐。由此可见，真正的学习和强烈的问题意识是相伴相随的，在学习过程中，善于提问和思考，才能获得真知。

二、思政课培养学生问题意识的意义

(一)有利于激发学生对思政课的兴趣和学习动机

思政课长期以来灌输式的教学方式，导致学生学习被动，课堂参与度低。且思政课与专业课相比较而言，其显性效益不突出，学生兴趣不高，学习动机不足。培养学生的问题意识，基于学生的内在需求服务于学生，积极关注学生的所思所想就是为了破解这一困境。学生提问题，教师解答问题，或者双方共同探讨问题，让课堂在问题的迸发与回应中生动鲜活起来，有效激发学生的学习兴趣，引发和保持学习动机。

(二)有利于教师更准确地把握学生的思想动态

在新时期成长起来的“90后”、“00后”大学生，从小就受到不同的文化及价值观念的冲击，思想非常活跃，知识源和信息源日益多元化和复杂化，这无形当中加剧了高校思政课与不同意识形态之间的竞争，学生的思想也不同程度地出现与主流意识偏离的异化。学生在课堂上提出的问题折射出的恰恰是他们思想领域的真实现状，教师则可借此更准确地把握学生的思想动态和心理脉象，制定出更具针对性的教学方案。

(三)有利于实现思政课的课程目标

以学生的问题为出发点和归宿，有利于将思政教师、学生、及教学内容等课堂基本要素有机结合起来，“一方面积极关注学生在思政课教学中存在的思想问题和理论困惑，另一方面又积极关注社会发展中的重大理论和现实问题，并力图从马克思主义的理论视角予以有效的回应和解答，从而在思政课教学实践的过程中实现教师、学生与教学内容之问以问题意识为导向的有效视域融合，以达到思想政治教育教学的目标和要求”。

(四)有利于增强学生思政课的获得感

学生的获得感不仅指使学生在知识上有所收获，而且还要让他们在学习的过程中体验到尊严、满足和喜悦。以问题为导向的思政课堂，以学生的问题为起点，以环环相扣的问题链引导学生思考、明辩，并积极寻求答案和解决问题的出路，在这一交流和对话过程中，体现出教师对学生的关注、理解和尊重，学生则体验到尊重感、成就感和价值感，从而对教学内容真正地理解和认同，自觉接受主流意识形态和价值观念。

(五)有利于培养学生可持续发展的职业潜力

思政课作为一门人文类课程，要积极服务于学生的职业发展。问题意识经过长期的训练会转化为一种学习能力，具备这一能力，学生会把发现问题和解决问题当成一种习惯，在未来的工作中也会善于思考、探索和钻研，这是其职业可持续发展的不竭动力。

三、思政课学生问题意识欠缺的现状分析

概括而言，当前高职院校的思政课中，学生普遍缺乏问题意识，习惯于被动接受，基本格局是教师问，学生答，教与学之间缺乏问题的流动与对话。

(一)教师层面的原因

(1)教学内容理论性太强，缺乏时代感，脱离社会现实和学生需求，导致学生提不出问题；(2)教师对学生的关注度不足，不能敏锐地发现学生的问题，不善于引导学生提问和思考，或者对学生的问题不能积极地回应，打击和消解学生发问的兴趣和主动性；(3)长期以来的教育文化背景造成很多教师喜欢听话、顺从的学生，比较排斥“问题学生”；(4)教师囿于教学计划和教学进度，为确保顺利完成每节课的教学任务，不能为学生提问和答疑解惑分配出充足的时间；(5)教师权威性过强，不允许学生质疑教学内容和挑战教师的权威，对学生的问题予以不容辩驳的回应，使得学生不敢提问题；(6)教师自身知识储备不足，担心或害怕学生提出问题而自己不能有效解答，影响自己在学生心目中的形象，常常回避问题或视问题而不见。

(二)学生层面的原因

(1)不能提问：高职院校大学生的学习能力相对较弱，知识的广度和深度不足，甚至在某些领域完全是空白，缺乏提问的能力；(2)不善提问：长期的应试教育使学生习惯于教师问学生答的教学模式，思维被动，缺乏发现问题的敏感性和主动提问的意识；(3)不愿提问：新一代大学生是在快餐式知识背景和智能化时代之下成长起来的，他们每天接收大量的信息，却不加思考，即使有问题也可以随时随地在搜索引擎中找到答案，这必然造成思维的惰性；(4)不会提问：学生在中学时期对思政理论问题关注较少，缺乏基本的理论修养，提出的问题较为肤浅，或者没有探讨的价值；(5)不敢提问：从小慑于教师的权威，没有养成质疑和批判的思维习惯，或者担心过多提问会引起教师的反感影响成绩。

四、思政课培养学生问题意识的途径

(一)优化课堂氛围和师生关系，营造培养问题意识的心理环境

思政课教师需要努力优化课堂氛围，给学生提供一个开放的、民主的、平等的、包容的心理环境，让学生自觉敞开问题意识之门，愿意提问、敢于提问、乐于提问。教师对学生的问题应持不打击、不嘲笑、不轻视、不回避的态度，对于精彩的问题要充分肯定，积极回应，对于较浅显的问题，可以耐心引导学生做更深入的思考，对于一时难以回答的问题，可暂时搁置，待课下研究后及时回复学生。教师尊重、包容、谦虚的态度会给予学生充分的信任感和亲和感，激发他们与教师对话的意愿和热情。

(二)探索多渠道的沟通方式，丰富培养问题意识的媒介

思政课应充分利用时代的有利条件，搭建起多元化的师生沟通的桥梁，把对学生问题意识的培养从课内延伸到课外。QQ、微信、微博、公众号，以及现在已广泛应用的蓝墨云班课等，都可以成为学生发问的媒介，某些工具的匿名性还可使学生减少顾虑和戒备之心，能更真实地表达内心的疑问。

(三)理论联系实际，培植问题意识的生长点

思政课理论性强，涉及到政治、历史、经济、法律、社会学、心理学等多个领域的内容，对于知识基础较为薄弱的高职生来说，具有一定的挑战性。社会现实是问题的源泉，思政课要充满生机和吸引力，理论必须“接地气”，必须实现教学内容向生活化、实际化的转化。要紧密联系社会现实和广大青年学生的生存现状，并使之有效融入课程内容体系和教学过程之中，将反应重大社会现实的热点、焦点、难点问题引入课堂，创设真实具体的问题情境，让学生去体会概念与生活的差异，捕捉理论与现实的矛盾，以此培植问题意识的生长点。

(四)进行研究性学习，为问题意识提供能力支持

高职生虽然以学习专业技术为主，但其接受的毕竟是高等教育，要具备基本的研究能力。研究性学习能力是问题意识的重要条件。思政课要改革和创新教学模式，培养学生的研究性学习能力。团队式学习、翻转课堂等都是非常有效的研究性学习方式。教师要主动尝试新兴的课堂组织模式，把课堂的主动权交给学生，让学生在自主研究、合作学习的过程中迸发出思维的火花。