两种教学法在中国外语教学中的对比研究

2019-11-14■

长江丛刊 2019年2期

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贵州民族大学文学院

一、前言

长期以来，我国外语课堂教学的绝大部分时间都花在文本理解、接受技能训练上，产出技能的培养只是蜻蜓点水，偶一为之。针对这种情况，很多学者积极思考解决问题的方案。为此，具有创新学习理论的读后续写和产出导向法应运而生，解决了外语教学中如何提高外语学习和教学效率的问题。

二、“读后续写”理论体系

读后续写是结合阅读理解进行写作练习的一种方法，该法将语言输入和语言输出紧密结合，将语言的模仿与创造性使用有机结合，将语言的学习与运用切实结合，是提高外语学习效率的好方法。此法的任务设计简单易行，只需将一篇读物的结尾抹去，让学生阅读截留部分，在理解的基础上续写，补全内容。读物或是故事，或是科普，或是对话，或是论说，只要内容连贯有趣，利于发挥想象力，切合学生的语言水平，并有一定长度，均可用于续写。

外语学习是一个创造性的构建过程，学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度；两者结合产生协同效应，结合得越紧密，协同效应越强，外语学习效果也就越佳。这里说的协同，是指所产出的语言与所理解的语言趋于一致，是语言输出向语言输入看齐，是由低向高拉平，缩小差距。而读后续写最主要的理论依据就是协同效应。协同效应实为拉平效应，亦即学习效应，包含模仿成分，涉及他人语言的重复应用，具有巩固或扩张学习者语言表征的功能。就语言学习和使用而言，人与人之间的语言理解和产出水平存在高低之别，个人的语言听读理解能力也通常强于说写产出能力，这种理解和产出之间的差距或不对称性是拉平效应的源头，也是语言水平提高的潜在动因。要提高外语运用能力和学习效率，就要创造条件促进理解与产出互动，撬动拉平，强化协同，而读后续写任务中存在协同效应，该效应主要来自理解和产出的紧密结合。两者的结合强化了输入与产出的连贯协调，创造了交际需要，促使学习者深刻领会读物作者的交际意图，并引发学习者和文本之间的互动协同。同时，协同效应可强化或扩张学习者的语言表征，帮助他们把阅读理解中获取的词汇语法信息应用于续写当中，由此提高语言运用能力。此外，读后续写符合外语环境下听说机会较少而读写条件充分的特点，是一种提高外语学习的好方法。

三、“产出导向法”理论体系

“产出导向法”(production-oriented approach,下文简称POA)是文秋芳教授及团队历经十余年的研究所提出的中国外语教学理论。产出导向法主要包括三个部分：教学理念、教学假设和以教师为主导的教学流程。教学理念是教学假设和教学流程的指导思想，决定着课堂的方向和总体目标；教学假设是课堂教学各个环节的理论依据；教学流程是实现POA教学目标的步骤和手段。POA的教学理念包括：学习中心说、学用一体说、全人教育说;教学假设涵盖输出驱动、输入促成和选择性学习；教学流程由驱动、促成和评价三个阶段构成。在整个流程中教师要恰当地发挥主导作用，主张在课堂教学中，一切语言教学活动都与运用相连，做到“学”与“用”之间无边界、“学”与“用”融为一体。

四、读后续写与产出导向法的促学优势

根据理论实践研究(王初明，2012)，读后续写的促学优势有以下几点：(1)激发表达动机。续写任务中的读物内容不完整，要求学生补全，能够撩起表达意愿，激发想象力，释放创造力，在创造内容的过程中将语言使用与篇章语境关联起来，加速提高外语表达力；(2)凸显语境作用。续写紧随读物，伴随语篇情境，模仿前文写下文，利用前文提供的语境，确保内容的逻辑发展，规范语言的得体使用；(3)借力互动促学。阅读时与读物和作者互动，续写时产出与阅读理解互动，促使作文与读物协同，产生拉平效应；(4)适用于不同水平的外语学习者。阅读材料的难易程度弹性较大，适应性强。(5)杜绝抄袭。续写使学习者难以抄袭，若有抄袭，很容易被发现。

产出导向法的促学优势主要体现在：(1)可以激发学生的英语学习兴趣。产出导向法用输出驱动推动语言输入，学生体会到用流利的英语和别人进行沟通交流，是一件心情愉悦的事情，从而激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语知识的积极性，最终达到高质量的语言输出；(2)可以用于调整教学课程。在输出带动输入的理念下，方便教师安排教学计划、减轻教学任务、帮助训练学生的语言技能，有利于提升语言能力和创新能力，做到高质量、高效率输出。

五、读后续写与产出导向法的差异对比

(一)两者在教学内容上呈现的方式不同

读后续写要补的内容是语篇，补充的内容需要创造，要运用包括篇章衔接连贯、语法造句、词语搭配在内的综合能力，且续写总是在语篇层次上使用语言，更符合学生语言学习和使用的规律；而产出导向法是设置场景，让学生体验虽未经历过，但他们能够真实感受到这些情景存在的“可能性”及在这些场景中所要讨论的话题。

(二)教师在两者教学中的角色不同

在读后续写方法中，教师的主要角色为引领者和评论家。课堂教学中，教师将一篇结尾抹去的读物让学生阅读，然后补全内容。教师需要对学生外语水平有个大致了解，这样才能为外语水平参差不齐的学生提供难度不同的读物练习续写，缓解课堂外语学习两极分化的困境。其次，在学生写作完成后，教师需根据评分标准和评分量表进行评分，但由于读后续写是主观题型，它的可靠性很大程度取决于评论家(教师)的素质，因此对评分有着一定的影响。

产出导向法强调教师的主导作用。教师除了要为学生提供支持和帮助外，更为重要的是，要在整个教学过程中起主导作用。教师应是课堂教学的设计者、组织者、引领者和指挥者，要充分发挥教师的专业引领作用，使学习成效最大化。