浅议语境理论在对外汉语教学中的应用

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四川大学文学与新闻学院

一、语境理论及其重要性

关于语境的概念和种类学者们有不同分类，本文采用的是瞿麦生(2013)的观点：语境，“是指使用语言时所处的实际环境，包括语言之内和语言之外的。语言之内的环境叫语言环境，主要指语言内部的语词、句子、篇章之间的关系，即上下文关系。语言之外的叫非语言环境，主要指话语以外的物理世界、社会文化世界和心理世界，包括时间、地点、对象。社会情境等，即情境的上下文关系。”根据语境理论在对外汉语教学中的应用，本文主要讨论前三种语境的影响。

语言环境是语言的内部环境，主要体现在语言单元之间的关系中。例如，女生对男朋友说“我没事。”如果没有上下文语境，可以理解为“我真的没事”。或者想表达“因为对方不在意自己而生闷气”，教师在对外汉语教学中，如果没有给出说话人的上下文语境便很难跟学生解释清楚。

“情境语境是指所涉及的人物，背景，人或事，时间和地点，社会环境以及相互倾听的辅助沟通方式。包括非语言因素，如表情，手势和手势。”汉语文化源远流长、博大精深。现代汉语中有很多一语双关和弦外之音，倘若学生不理解它们的隐含意义，在语言交际中也会遇到重重障碍。从这个角度来看，在语言理解方面，语境对于理解“非凡意义”至关重要。例如，在汉语中，习语具有字面意义和隐喻意义，即语义的二元性，其隐喻意义可以理解为话语的“非凡意义”。例如：“Hello”可能意味着在不同的环境中完全不同，它可以“用一定的方式当面表示问候”也可以是“预先或事后表示关照，告诉某人 ”。理解这句话的真正含义必须与具体背景相结合。

“文化背景是指交换语言的文化环境，包括文化传统和习俗。”例如，外国学生经常会问“走在门后”，“吃闭门”，“唱红脸，唱白脸”等字样。他们如果没有一定的社会文化知识就很难理解。因此，语境理论对交际的重要性在汉语作为外语教学中尤为重要。

二、语境理论在对外汉语教学中的应用

语境理论在对外汉语教学中的应用主要体现在教学过程、教材评估与选择、汉语教师的教学意识等方面。

(一)语境在汉语作为第二语言的教学中的应用

发挥着重要作用。它不仅贯穿于对外汉语教学的整个阶段，而且还包括综合课，口语、听力和阅读等各种技能课在内的教学中。根据教师的教学经验，语境教学法是一种有效的词汇教学方法。刘珣认为：“词语教学应与句子教学相结合，掌握一定语境中的词汇。使用情境方法来教授词汇并将新词放在语境中，即理解句子，话语和某些社会和文化背景。”

在词语展示时，教师可以放慢语速并用目标词汇来描述语境，以便学生可以根据他听到的内容和他自己对单词的理解说出生词。在学生理解之后，可以结合上下文给出前一句的意思，让学生补充词语的意义。最后再让他们完整地说出刚才造的新句子。学生掌握新词后，让他们造句并相互练习。语境为教师讲解词语和学生操练搭建了一个很好的平台。

另外，在不同词性的词汇教学中，大部分词汇可以通过如利用图片、动作、用已学过的词汇设置语境来让学生理解，让学生在实际情况中琢磨、揣测、体会词汇的意思，然后再引导学生造新的句子。比如老师在讲“矿泉水”、“包”等形象可感的名词时，可以带实物展示，这样效果简单又直接；又比如可以表演动作来讲解“走”、“跑”、“唱歌”等动词，使用叙述情境来描述心理动词，如“挫折”，“令人惊讶”，“满足”;对于词汇教学中的难点如副词、连词教学，很难用词语解释清楚的，我们同样可以采用设置情境，为学生提供一个具体的语境的方法。例如，“最后”，其主要含义用于疑问句，表示进一步调查，直接告诉学生不易理解，这时可以设置上下文：我真的很想和朋友一起去看电影。朋友问我：“你到底去还是不去啊！”这样解释学生就很好理解了。词语的语用色彩是在一定的语境中体现出来的，所以在解释词语的语用方面更要结合语境，例如，“父亲”和“令尊”都表示“父亲”，但“父亲”指的是说话者自己的父亲。“令尊”则是对听话人的父亲的尊称，不明白而混用是不妥当的。从这个角度来看，语境理论在对外汉语教学特别是在词汇教学中起着重要作用。

(二)语境理论在对外汉语教材评估和选择中的应用和建议

教材是教师教学和学生学习所依据的材料，教学计划和教学大纲是学校教学内容的组成部分。在教学活动中，教材占有非常重要的地位。因此，编写好的教材需要编辑对专业的教学内容有广泛的了解和深入的研究。“良好的教学材料是学术和艺术，实践，交际，有趣，和科学和针对性的原则无疑是适用于各种对外汉语教材的基本原则。”语言是沟通的工具。我们在编写教材时应尽可能创设各种生活中的实际情境；另一方面，语言材料应反映生活的真实性，以便学习者能够快速，直接地将教科书中学到的内容应用到现实生活中。

而现在由于“汉语热”，市面上一些汉语教材良莠不齐，部分教材的内容陈旧、形式单一、滞留于汉语理论解释、与生活实际脱节，不免枯燥乏味，对此编写工作者要重视起来，明确编写的责任与义务，真正做到将教材的学术性与艺术性有机结合，为教师提供更好的教材，促进对外汉语教学的有效进步。对外汉语教师要慎选教材，根据教学的实际情况选择符合学生学习特点的交际化教材。

(三)语境理论在教师教学意识中的体现

钟梫认为：“对课堂而言，教师好比是一出戏的导演，戏精彩与否首先取决于导演的素质和水平，作为对外汉语教师，必须具备多元化的素质。”许多像钟老先生等老一辈对外汉语教师在教学实践中都有这样的深切感悟：传统的汉语教师具有明确的教学意识。他们始终坚持“以学生为中心”、精讲多练原则，培养汉语学习者得体地运用汉语进行交际的能力。这种教学意识也正是语境理论的很好体现，对外汉语教师将语境理论融入教学中，让学生在情境语境中体验学习。

总而言之，语境给说话者提供了说话的平台，表达说话者的意图和情感，是语言的活力，任何语言词汇的表达都要在一定的语境中体现，对对外汉语教师而言，重视语境在教学中的作用，培养学生运用汉语进行的交际能力无疑将提高他们的汉语学习能力。

注释

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①瞿麦生.汉语交际得体性[M].北京:中国书籍出版社,2013.

②瞿麦生.汉语交际得体性[M].北京:中国书籍出版社,2013.

③瞿麦生.汉语交际得体性[M].北京:中国书籍出版社,2013.

④刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社,2012.

⑤陈昌来.对外汉语教学概论[M].上海:复旦大学出版社,2013.

⑥柯润兰.北京语言大学对外汉语教学名师访谈录之钟梫卷[M].北京:北京语言大学出版社,2011.