推进游戏化课程，培养生活力之创造

■黄苏明/江苏省南通市通州区实验幼儿园

本文在陶行知思想的基础下，对培养幼儿的创造力进行探讨，全面拓展幼儿的思维，为我国培养更多的新型人才。

一、释放大脑和双手，为培养幼儿创造力提供实践

陶行知指出：“手和脑一块干，是创造教育的开始。”培养幼儿创造能力的过程，需要解放幼儿的大脑和双手，幼儿只有在自由的空间内才能实现创造力的激发。在传统教育中，大部分是教师讲幼儿听和记，教师按照自己的教学模式强加于幼儿中，让幼儿形成一套固有的思维和模式，严重限制了幼儿的想象空间和思维空间。所以，只有充分解放幼儿的大脑和双手，将学习的主动权给予幼儿，才能拓展幼儿的思维，增强幼儿在教学中的实践能力。

在幼儿的日常活动中，教师可以通过提问的方式培养幼儿的创造力，教师在结合教材内容的基础上对幼儿进行提问，让幼儿的大脑处于思考状态，丰富幼儿的想象力，真正实现幼儿大胆和独立的思考。教师同时也要重视幼儿的动手时间操作能力，通过相关教学活动设计，让幼儿参与到实践活动中，通过手脑并用的实践方式让幼儿得到最佳的锻炼，进一步激发幼儿的想象力，培养有的创造性思维。例如，在教幼儿认识形状的过程中，教师可以准备积木箱和积木等教学工具辅助教学，积木箱共有六个面，每个面的形状和颜色都不一样，只有在对应的形状中才能将积木放入到积木箱中，教师可以先让幼儿拿起一个积木，然后向幼儿提问：“应该怎样才能将积木顺利放入积木箱中呢？”。幼儿就会注意到自己手中的积木形状和所对应的积木箱颜色以及形状等等条件，在自己的思考下完成操作，通过整个操作增强幼儿的实践与思维能力，全面锻炼幼儿的创造力。

二、构建和谐的环境氛围，为培养幼儿创造力提供条件

幼儿创造力的培养需要良好的环境支持，只有在一个轻松愉悦的环境下，才能不断激发幼儿的创造力。教师在教学中要注重为幼儿构建一个有秩序、生机以及愉悦的环境，增强幼儿对教学环境的接受度与参与度，让幼儿主动去接受知识，幼儿只有在自己容易接受和喜欢的氛围中，才能做到全面放松，不再是知识的被动接受者，而是主动去学习知识，在和谐的氛围中培养幼儿的创造力。

走入到幼儿的世界中，做幼儿的朋友，积极鼓励幼儿的各种思想与建议，亲切与幼儿展开交流和互动，才能逐步实现对幼儿的教育工作。例如，在母亲节到来时，教师都会和幼儿一起去组织相关活动，让幼儿学会感恩，教师可以为幼儿创造一个良好的氛围，为幼儿准备一些纸、水彩笔、鲜花、气球等等，并向幼儿进行详细的说明教学目的，告诉幼儿今天是母亲节，是妈妈们的节日，妈妈每天对我们细心的照顾，给予我们最大的关怀和爱护，在妈妈的节日中，你们想为妈妈送一个什么样子的礼物呢？可以通过教师所准备的东西为妈妈制作一个礼物，并祝妈妈节日快乐！幼儿在教师的启发下，不断拓展自身的思维，给予幼儿充分现象的空间，教师在幼儿制作过程中随时与幼儿展开交流和互动，并给予幼儿适当帮助，还可以给幼儿适当的意见和建议，让幼儿在良好的氛围下实现创造力的培养。

三、提供多姿多彩的生活，为培养幼儿创造力提供源泉与动力

在新时代的背景下，教育教学更加提倡教学模式的开放性，让幼儿摆脱传统教学的束缚，在多姿多彩的生活中学习，让幼儿真正融入到自认之中，与社会进行亲密的接触，教师在生活的借助下，有效培养和训练学生的创造能力。

例如，教师可以与幼儿一起外出，向幼儿介绍红绿灯的作用以及道路安全准则，并让幼儿观察道路中行人和车辆的行驶规律，并与幼儿一起尝试应该如何安全出行，从小培养幼儿良好的行为规范。还可以引导学生观察周边建筑物、植物和动物，可以让幼儿自由提问，教师针对幼儿的问题做出准确的回答，不断丰富幼儿的视野，同时在社会的大环境总为幼儿带来更多的想象灵感，增强幼儿的探究精神。在条件允许的情况下，教师还可以带领幼儿一起去参观公园、动物园、植物园、工厂、海边或者是名胜古迹等等，让幼儿在真实的体验中激发创造力。如在一次活动中，教师带幼儿去海边参观，幼儿都非常感兴趣，参观完成后教师引导幼儿展开自由绘画，让幼儿将自己的海边体验以绘画的方式展现出来，幼儿们不仅画了大海，还画了帆船、海鸥、阳光、白云、沙滩等等，还有的幼儿画了一条美人鱼，幼儿在真实的生活体验中不断得到启发，有效培养了幼儿的创造能力。

四、组织积极的师生互动，为培养幼儿创造力提供催化剂

教师是教学的主导者，在实际教学工作中需要结合学生的学习情况来进行，如果学生学习得多，就要教的多，相反，如果学生学的少，就要少交一点，所有教学工作都需要在学生的基础上完成，在教师与幼儿的互动中完成学习，让幼儿的创造力得到全面的发挥，体现出幼儿的力量所在。

幼儿的天性是好奇和好问，这个阶段是幼儿探索未知的过程，也是对幼儿智力开发的时期，是幼儿创造力的源泉所在，很多幼儿会提出各种新奇百怪的问题，很多问题都比较与众不同，甚至是非常离谱，作为幼儿教师，要给予学生正面的引导，鼓励幼儿敢于提问，并耐心面对幼儿所提出的每一个问题，采取最佳的方式对幼儿的问题进行解答，或者通过其他方式启发幼儿的思路，让幼儿从不同的较大去思考和探索问题。例如，在组织幼儿一起玩风车游戏时，幼儿都表现出非常高的兴趣，并且在玩的过程方法也各不相同，但最终目的都是让风车快速旋转。教师可以引导幼儿，让幼儿选择自己认为能让风车转的最快的方式，并和大家分享，幼儿有说，我跑的快，风车也跑得快，有的幼儿说，在风来的地方，风车会跑得快，还有的幼儿说，把围着我身边转一下，风车也就跑得快等等。教师针对幼儿的答案进行点评，并给予激励性的评价，在游戏过程中幼儿的答案并不是最重要的，而是通过游戏发掘每个幼儿的闪光点，让幼儿与教师之间实现征程的接纳与认可，在教师的不断支持与鼓励下，培养幼儿的创造力。

五、增强观察和表达能力，为培养幼儿创造力提供支持

在传统封建的社会之中，孩子是没有话语权的，因此提倡解放幼儿的嘴。其实，孩子也是有言论自由的权利，特别是“问”的权利，只有使孩子的问题得到解答时，才能发挥幼儿的创造能力。想要培养幼儿的创造力，需要增强幼儿提倡活动中的观察与表达能力，尤其是幼儿的眼睛和嘴巴，需要在教学过程中得到全面的释放，幼儿需要通过眼睛发现问题，在发现的基础上再使用嘴巴变大出来，才能实现创造力的发挥。所以，教师在教学过程中要释放幼儿的眼睛，引导幼儿学会用眼睛学会观察生活以及社会中所存在的问题，并用嘴巴说出自己的见解，将自己的想法表达出来，增加对各种事物和现象的认识，自身的观察与表达能力也实现了发挥，有效提升创造力。

例如，教师可以与幼儿展开“找不同”的活动，选择幼儿比较感兴趣的图片，可以是超级飞侠、熊大熊二、汪汪大队等等动画人物，以此吸引幼儿的注意力，所准备的两张图片基本一致，只是在细节部分有几处不同，教师可以引导幼儿用眼睛仔细观察两幅图片，通过对比看一看哪里不一样呢？幼儿在教师的引导下积极寻找图片中的不同点，以举手的方式回答，并说出详细位置。针对幼儿找不到的不同之处，教师可以引导学生：“大家看这里，这张图片中熊大的手是什么颜色呢？那另一张图片中也是这个颜色吗？”让幼儿自己去寻找，幼儿发现其中有一张图片中熊大的手是黑色的。教师继续引导幼儿：“为什么熊大的手是黑色的呢？他怎么了？为什么手会变成黑色呢？大家一起来讨论吧！”幼儿在教师的引导下开始展开讨论，并针对问题积极回答，有的幼儿说是因为熊大身体不好生病了，所以手变成黑色的了；有的幼儿说是熊大偷吃了巧克力，但是却没有洗手，太不讲卫生了，手就变成黑色的了；有的幼儿说它刚才在完泥土，不小心把手弄脏了，所以成了黑色等等。在幼儿的积极回答中让幼儿能够将自己的看法充分表达出来，通过眼睛与嘴巴的释放，让幼儿敢于抒发自己的情感，只有具备丰富的想象力，在不断活跃的思维中，才能实现创造力的全面提升。

总之，在我国的教育教学中，游戏化课程起到了非常重要的作用和地位，为我国的教育教学工作指明了前进的道路和方向，幼儿阶段学生是教育教学的基础阶段，幼儿教师要在生活力思想的作用下，不断完善自身，积极灵活的采取多种方式激发幼儿的创造力，从小开始培养幼儿的创新观念和创新意识，为国家未来的发展培养更多的人才。