优化历史教学 培养核心素养

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长时期以来，受应试教育的影响，教学仅仅局限于让学生接受具体知识、理解概念、掌握解题方法和步骤，考试得高分的目的，却忽视了对学生人格的塑造和养成教育，这样的学生不能真正成长为社会主义的建设者。教育部在2017 年颁布的《普通高中历史课程标准》中，明确了教育的基本理念：以立德树人为历史课程的根本任务，坚持正确的思想导向和价值判断，以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标。

在教学中如何践行这些理念，使学生不仅能在做题时很好的运用知识，更重要的是能培养自己的人文素养，成为合格的社会人才。为了达到这个目标，这就需要我们改变以前的教学模式，寻找新的途径。本人尝试从以下几点寻找突破口。

一、设计主题 探究思考 自己主动解决问题

历史是丰富多彩，五彩缤纷的，但是现在的很多学生却并不喜欢学习历史，一是因为教科书上的知识都很“骨感”，没有血肉；二是因为传统的灌输方法，让他们觉得历史=死背，要背诵的又特别多，所以他们不喜欢的是为了考试的“死”的历史知识，他们喜欢“活”的像百家讲坛的历史。填鸭式的灌输只会让学生越来越疲惫，卡尔·罗杰斯指出涉及学习者整个人(包括情感与理智)的自我发起的学习，是最持久，最深刻的。如何让学生自我学习呢？中国古代教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法。

如何在高中历史教学中激发学生的学习潜能，这就要求教师在进行教学设计时，仔细分析每个学习专题的重点内容、核心概念和关键问题，选择和确定教学重点和难点，抛出一个主题问题，带动学生对整个专题的探讨和认识。比如在学习古代对外贸易时，可设计主题“16世纪中国的航海活动与海上贸易”，引导学生一是从古代中外历史地图中寻找线索，二是查阅当时的文献和考古资料，三是也可以从明清的一些小说中寻找一些中外交流的信息。这一主题的设计和引导，让学生自己主动查阅相关史料，然后在课堂上相互交流探讨，在这一过程中，学生对这一特定时间下中外贸易的联系和对比中，拓展了国际视野，加强了时空观念；通过对史料的搜集、整理和辨析，加强了学生史料实证的精神；最后以史料为依据，对问题进行理性分析，辨证、客观地理解历史事务，通过语言将其描述出来，同时引导学生揭示表象背后的深层因果关系，这就锻炼了学生历史解释的能力。

二、联系现实 丰富历史 培养家国情怀

习总书记在多次对青年的讲话中都提出：“新时代青年，要有家国情怀，也要有人类关怀”。家国情怀也是我们历史新课标着重培养的核心素养之一。历史新教材增强了书本知识与现实生活的联系，使课程与社会发展的联系加强了，富有时代感。历史教学与现实生活相联系有助于激发学生学习历史的兴趣，引发学生产生探究历史的渴望,学生在追根溯源的探究过程中能不自觉地接受了人文素养的洗礼。

如在讲古代丝绸之路的时候，联系现实抛出问题：2013年习近平主席提出的“一带一路”战略和古代的丝绸之路有什么联系和发展，具有什么现实意义？学生一下子就兴奋起来，展开了热烈的讨论，最后老师再升华一下：“‘一带一路’的号角已经吹响，沉睡了千年的浑厚生命力已被唤醒，中国又一次获得了向世人展示自己巨大魅力的历史性机会，数风流人物，还看今朝。同学们，你们想丝路的未来会怎样？请你们用文字或图画的形式来畅想一下。”这样的联系留给学生的是对一带一路美好明天的无尽的思考和遐想，对祖国未来的关注。

我们可以在讲课的导言中先引出现实的一些新闻或一些事件，提出问题，吸引学生从历史中思考。也可以在讲解一些重要的历史事件后抛出问题：“这些事件有何现实意义？”如在讲儒家思想、新文化运动、五四运动等事件时，仅仅局限于对历史的讲解，学生觉得很遥远，感受不到他们应该从这些内容中吸取的精神养分，如果经常让他们联系现实，学生的思维马上就会被激活，他们也很快就会联系到社会主义核心价值观，作为青年的责任，向先辈们学习的爱国情怀等等，历史的人文素养就会潜移默化的深入到学生的头脑中。通过史实引导出学生的真实情感，使学生意识到历史不等于过去，激发学生的历史使命感和责任感，培养他们的家国情怀，促进学生人格的全面发展。

三、设计各种环节，调动主动性 提高学生素养

卡尔·罗杰斯认为，促进学习最有效的方式之一，就是让学生直接体验到面临的实际问题、社会问题、伦理和哲学问题、个人问题和研究的问题等。我们要实现核心素养的培养，就必须突出学生在教学活动中的主体地位，让学生主动积极地参与教学活动中。

课中的角色扮演是一个很好的学生参与的方式，学生的身临其境的表演，不仅可以把枯燥的历史生动起来，也让学生能力得到了很好的锻炼。比如在讲英国君主立宪制的时候，我设计了国王、首相、内阁、议会代表等几个角色，让大家演示他们是如何运作的。通过这种形式，这一枯燥的历史内容顿时形象起来，大家在扮演的过程，也深入了对这一知识的理解和思考，可能还会提出新的问题来探讨。让学生穿越历史，生活到古代、近代、中国、欧洲等，这种喜闻乐见的形式，可以收到意想不到的效果。为了扮演好角色，学生要提前深入搜集与之有关的资料，更深刻的理解自己的角色和当时的情况，在这一过程中，强化了学生的时空观念，也锻炼了学生的历史理解能力。

课前鼓励学生演讲或搜集与课堂有关的历史小故事进行分享，不仅能增加课堂的趣味性，也能加强对历史知识的拓展和理解。有的学生慷慨激昂，有的学生用网络语言戏说历史，这些不仅能展现学生的个性风采，也加深学生对历史的体验，从活动中得出自己的历史解释。同时也趁机引导学生认识故事和真正史料之间的关系，培养史料实证的素养。

课后也可以就某一问题或事件，开展专项历史资料(历史题材的邮票、火花、明信片、书法艺术作品等)的收集、展览、评比活动，或者进行历史墙报、手抄报、历史小论文评比等活动，这些活动最后可以汇编成册，形成一个学生历史月刊之类的，或传阅或利用校园网站进行交流，这些可以极大的调动学生学习历史的积极性，激发学生的内驱力，让学生在主动学习中锻炼了各种能力，推动他们的个性发展和持续发展，帮助他们确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格。

四、充分挖掘历史素材 对学生进行人格熏陶

历史教材中蕴含着丰富的人格教育素材，我们要充分挖掘，及时利用这些资源对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，达到“润物细无声”的目的，推动学生建塑和完善人格。

科学的人生观、世界观是优良人格的重要特征，也是推动学生自我完善和发展的精神动力。学生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分发挥优秀人物的人格魅力以感染之。特别是中国近代史，从林则徐、魏源到康有为、梁启超，从孙中山、黄兴到毛泽东、周恩来……一批又一批的有志之士前赴后继，在那艰苦的岁月里，以天下兴亡为己任，我们新时代的青年更应该不忘初心，奋力谱写实现中华民族伟大复兴中国梦的壮丽青春篇章。

卡尔·罗杰斯指出，教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛。作为新课改形势下的一名教师，不能把自己当做“知识的传授者”，更多的是“学习的促进者”，真诚的尊重每一位学生，使历史课成为最具有说服力和感染力的教学，升华历史教学目标，对学生产生一种润物细无声的培养功效。作为一名历史教育工作者，要不断开拓新的课堂，落实好新课程提出的历史核心素养，培养学生稳定健康持续的人格。适应当今世界发展的需要。