情景式教学在政治经济学教学中的应用

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情景式教学顾名思义就是教师在授课过程中根据教学内容和教学目标针对某一知识点设计情景，模拟情景过程，用直观的形式让学生在逼真的模拟情景中调动学生学习新知识的兴趣并引导学生探讨和分析，进而充分掌握和理解该知识点的教学方法。情景式教学使学生在学习的过程中思维处于被激活的状态，提高学生学习兴趣，促进师生互动式教学关系，因此被广泛应用于实践教学。本文将深入剖析情景式教学对于提高政治经济学教学质量的作用，并对情景式教学法在政治经济学教学中应用中需要注意的问题进行分析。

一、情景式教学在政治经济学教学中的意义

一直以来，政治经济学作为我国传统的主流经济学，是指导经济建设的重要思想武器，随着市场经济建设的全面发展，对政治经济学的理论发展提出了更高的要求。但是，由于理论发展相对滞后，加上互联网时代学生个性化，使政治经济学的教学进入了一个“教师厌教，学生厌学”的困境。高校教师选择教学与科研任务时，普遍热衷于选择西方经济学而冷落政治经济学。大学生认为政治经济学理论抽象、内容枯燥，有的同学将其视为一门思想政治理论课程，甚至认为其对就业没有帮助，可有可无，转而把精力放在外语、计算机等就业技能工具类课程。由此可见，与时俱进地创新教学内容，引入灵活多样的教学方法已刻不容缓。笔者认为，针对政治经济学在调动学生学习兴趣上面临的困境，情景式教学是提高课堂教学效果的一种有效手段。

第一，情景式教学适合以教为主的教学方法。

政治经济学是一门相对抽象、理论性强的学科，课堂上通常以灌输为主要的教学方式。对这种传统的以教为主的教学方式进行边际调整，引入情景式教学是个非常不错的选择。在情景式教学中，在什么理论节点引入情景、采用什么案例、如何进行情景设计、安排多少知识点、实行什么样的模式进行都由教师掌控。由此可见，情景式教学非常适合于以教为主的教学方法进行调整。在情景式教学中，教师通过设计情景和对时下热点案例的引入，在学生在参与的过程中提出问题，让学生在思维被激活的基础上充分地去分析问题，提出解决问题的意见和建议，促使学生以较高的热情参与到教学活动中，避免学生边缘化，能有效地改变传统以教为主的教学方法中的各种弊端。

第二，情景式教学有利于促进教与学之间的互动。

政治经济学以《资本论》为基础，创造性地融入由中国国特色社会主义建设的经济理论，拥有严谨的理论体系。其中包含的劳动价值论、剩余价值理论、资本积累、资本循环与周转理论、资本主义经济危机、社会主义初级阶段理论、社会主义市场经济理论等诸多内容，大部分属于规范性较强的理论，不仅有“做什么”的问题，还会涉及大量“如何做”的问题。理论本身的抽象性加上很多老师采用“满堂灌”的教学模式，容易被打上“布道”、“说教”的标签，使学生在觉得晦涩难懂的同时产生抵触情绪。而情景式教学通过实际案例使学生进入良好的师生互动氛围，有利于消除学生对授课内容在价值判断上的质疑。通过学生之间的讨论以及教师的适时引导，能更好地拉近教与学之间的距离，在促进师生之间的信息沟通和情感互动具有非常积极作用。

第三，情景式教学能充分激活学生思维，更系统地掌握教学内容。

众所周知，一门逻辑严密的学科，同时也要求教与学必须具备严谨的科学精神和治学态度，在教学过程中必然要求学生在课堂上保持专注，政治经济学正是这样的一门学科。比如我们在讲授政治经济学资本主义部分时，以价值的本质为起点，到价值的形成、变动、增值、转型、异化等，随着理论研究的深入，揭示的问题越深刻，从如何获得做人的权利、人与人之间为什么权利不平等、人类社会争取权力平等的趋势等一直到资本主义必然灭亡。理论知识点可谓环环相扣，这就要求学生在学习的过程中必须由始至终集中注意力，才能系统地掌握教学内容。情景式教学能使学生的思维始终处于被一种激活的状态，在一个个热点案例中通过相关问题的导入在引出新的教学内容，并引导学生将相关的知识有机地联系起来，必定能取得良好的教学效果。

综上所述，情景式教学不但适合政治经济学的教学特点和理论体系，同时也能充分调动学生的积极性及专注度，对提高教学效果具有非常积极的意义。

二、情景式教学在政治经济学教学中具体应用

要充分发挥情景式教学的作用，周密的设计和有效的实施至关重要。结合政治经济学自身的课程特点，本文重点谈谈进行情景式教学时应当重点注意的几个问题。

(一)情景创设

情景式教学能否取得预期效果，关键在于情景创设的有效性。如果情景创设的高效，通过对情景相关要素的分析不仅能够充分调动学生的学习兴趣以及主观能动性，而且能够顺利地引导出教学内容的重点、难点。针对政治经济学的课程特点，笔者认为应该创设带有问题的情景。比如关于“资本属性”的著名小故事“不幸的皮尔”，可以模拟当时新荷兰(澳大利亚)的情形，由学生分别扮演资本家(皮尔)、工人、仆人等角色，在老师明确了时代背景的前提下，让学生在角色代入中了解自己的观念、地位、需求等，在地理位置的转移中找出角色在思想上的变化，通过直观的感受去了解皮尔先生的不幸在哪里，进而充分掌握资本是属性。

有效的情景创设可以避免“从教材中来，到教材中去”的说教式教育，从而避免学生对政治经济学因其学科特点而容易带来的偏见甚至是抵触情绪，从而能更好地接受政治经济学的规范分析和价值判断，提高教学效果。

(二)案例包装

案例包装是实施情景教学的重要环节。案例的质量能直接关系到学生参与的积极性，直接影响教学效果。如何进行案例包装呢？

就政治经济学而言，笔者认为应该突出理经典与成功、争论与热点的包装。有两个方面的原因：其一，政治经济学资本主义部分的主要内容涉及古典政治经济学的理论，作为一个基础学科，古典政治经济学是现代经济学产生的标志，在其历史发展的过程中，很多经典及成功的案例可供选择，案例包装的素材库非常大；其二，政治经济学社会主义部分所讲授的内容主要是社会主义市场经济理论，社会主义市场经济的产生和发展是在人类历史上既是一种探索，也是一种创新的，这种探索和创新在理论界必然会伴随着激烈的争论。把理论界的争论和当下的时政热点问题结合起来进行案例包装，一定能取得引人入胜的效果。比如，在讲授“我国社会主要矛盾的变化是关系全局的历史性变化”变化时，可结合党的十九大报告中关于增进民生福祉、脱贫攻坚、共同富裕等论断，引导学生结合自身的社会实践和假期见闻，也可以鼓励一些来自经济相对落后地区的同学现身说法，充分地讨论“我国在经济发展中存在的不平衡不充分的问题”，让学生结合所学的专业知识，在思想碰撞和交流中进一步思考“怎样解决人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。

(三)模式选择

根据教学对象参与度，情景式教学可分为“主动型”和“被动型”两种模式。“主动型”情景式教学以学生为主，在教学过程中学生通过预习教材、收集资料、包装案例、创设情景等活动，以自主的形式完成情景式教学的全过程。“被动型”情景式教学以教师为主，在教学过程中主要通过教师包装案例、创设情景并引导学生参与其中，在教学的过程中激发学生的学习兴趣，进而更好地掌握相关的理论知识点。两种教学模式优缺点各异，“主动型”情景式教学能更好激发学生的主观能动性，培养学生自学的能力，但是需要占用较多的教学时间并要求学生有较高的参与热情。“被动型”情景式教学正好相反，由于全过程基本由教师主导，其占用的教学时间不多，对学生的参与热情要求也不高，但在培养学生主观能动性上有所欠缺。笔者认为，在政治经济学教学过程中，应该根据教学内容的难易程度，将两种类型的情景式教学模式结合起来，既能培养学生的能力，也能取得良好的教学效果。

三、结语

基于学科特点及时代特点，政治经济学的课程教学不能简单地用灌输的方式进行，而应该以创新的理念指导教学，否则容易走入死胡同。情景式教学法的运用，能较好地激发学生的学习兴趣，有利于学生理论联系实践地吸收书本上的知识而不会陷入简单的教条主义。可见，情景式教学法在对提高政治经济学的教学效果有着非常积极的作用，值得每一位从事政治经济学教学的老师深入研究并适当地运用到课堂教学中去。