产出导向法指导的大学英语写作中“师生合作评价”解析

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一、前言

“产出导向法”是由文秋芳教授提出的一种应对学生任务的新方法(文秋芳2015)。它包含教学理念、教学假设和教学流程三部分，每一部分在外语教学过程中都起着至关重要的作用，其教学流程涵盖了“驱动”、“促成”和“评价”三个过程。“评价”环节对学生自身和教师教学都有促进作用。本文就“评价”这一环节展开研究，探讨其对大学生英语写作指导作用。

二、师生合作评价概述

“师生合作评价”是一种新型评价形式(文秋芳2016)，旨在解决学生产出任务大而不能得到及时有效的反馈问题，本部分就师生合作评价的概念及特点、实施理念和实施步骤做了一个详述。

(一)师生合作评价的概念及特点

“师生合作评价”简称TSCA，对单一评价方式如教师评价、同伴互评等方式的一种补充。其共包含三个评价环节，其环节形成了三个显著特点。第一，教师在课前阶段聚焦评价样本并做出详细评论。与其他评价方式相比，教师选择的评价焦点不再是学生完成的产品质量最高或最低的样本，而是在班级中最为典型、具有可教性的中等质量的学生成果。此类学生作品中涉及的问题具有典型性，同时也是多数学生所犯的普遍性的错误。第二，课内实施的评价过程分若干子任务，教师能及时的做出即时性评价，并且在学生自评、同学互评和师生合作评价中学生能学评结合。第三，完善课后学习任务。学生在课后又可以通过自评、自改或机器自动评分等辅助下，进一步优化学习任务从而强化学习目标。当教师抽查学生成果时，能及时的给学生做出补救性评价。

(二)师生合作评价的实施步骤

在整个活动的实施过程中，教师和学生分别承担各自的任务，担当着不同学习者的角色，都是旨在能够合理有效的开展该活动。

1、课前阶段

在写作课之前，学生要完成产出任务，即根据教师给定的话题写篇150个单词左右的英语作文，并在规定的时限内上交任课教师。教师收到所有学生产出成果时，并按照典型性的原则从中找出典型样本。文秋芳教授明确指出：典型样本是指写作质量可改，可评的中等质量产品(文秋芳2016)。每堂课的课时有限，但是学生在写作上会出现诸如篇章逻辑、造词不准、语法错误等一系列不同的问题，个别问题不是一蹴而就的，所以教师一定要选取出学生普遍、典型的主要问题。因此，写作典型样本的选择，既要考虑成果的篇章内容，又要注重成果的语言形式，教师要从整体上全面把握。每堂课之前选取的典型样本的数量应控制在3到5篇左右，教师在课前对所选出的典型样本做出详细评阅，并从中标记出重难点，从而合理规划好课堂任务，便于其他的活动能在课上有序完成。

2、课内阶段

师生合作评价的课内实施阶段是评价过程中的重要环节。教师首先要给学生讲清评价焦点。因此在聚焦问题时，教师在有限的课堂内不能面面俱到，所以要选择性的抓输出材料(学生成果)的主要问题。还要遵从学习是一个循序渐进的过程，每次聚焦的问题不能过多，要重点突出学生写作中的不同方面的问题。

然后教师对评价提供专业引领，带领学生对知识反复巩固和运用。教师先将典型样本发放给每位学生，学生根据老师对评价做出的要求，让学生先独立思考后在个人自评。接着，学生在按事先分配好的小组进行小组讨论，全体同学积极参与小组活动课堂里，教师在整个过程中起着中介作用。最后，每组派选一个代表发表该组的最终意见，若发表的观点若有歧义时，教师理应引导全班同学一起讨论。在这个过程中，教师要鼓励有不同见解的同学并随时对同学的评价做出反馈，直到全体同学都能信服，最终达到写作错误上的纠正和补救性的作用。

3、课后阶段

课后阶段的评价与传统的自评、互评或机器测评的区别不大，但该环节对师生合作评价起着升华效果。该环节能督促学生自评与修正产出成果，或在机器的辅助下评测作文得分。这项任务是学生课后完成的，不过即使是在课后，教师同样可以监测学生的课后任务完成情况。教师会要求学生将他们的最终版本的产出成果上传到教师组建的微信群或QQ群里。这样做不仅可以监督学生按时完成课后作业，同时也方便教师课下可以随时随机抽查学生作文的修改情况。

三、师生合作评价对学生写作的影响

(一)个人自评，完善写作能力

在师生合作评价的整个过程中，学生自评呈现在“师生合作评价”的不同实施步骤里。学生进行初次自评时能培养了个人自主学习能力，让他们对知识产生渴求的欲望，从而激发学生独立思考。学生在整个独立思考的过程中具备了一定的问题意识，能够自查典型样本中的一些错误。

在课后的自评或同伴互评过程中学生个人可以转变学习观念。学生自己也可以主动地意识到自己产出成果中的某些问题，并通过自查自改的方式，逐渐将脑海中的固定搭配和基本语法等惰性知识运用到真正的写作实践，从而提高了自我的纠错能力和可以掌握更多的语言项目(包括词汇、语法等)。在整个自评的过程里，学生充分发挥其主观能动性，并在最终的产出成果中感受“学用一体”的效果。

(二)小组互评，扩展写作思维

写作教学中会出现各种各样的问题，但其中最大的问题莫过于学生写作没思路，这种现象会严重的影响写作任务的正常进行。在小组活动中，全体学生要积极参与小组活动并发表个人独到的观点，一些性格比较内向的学生也能感受到小组各成员之间的热情，也因此放下自己胆怯的心理，从而也能变被动为主动慢慢融入到小组讨论的过程中。

小组互评时，积极参与课堂，开阔写作思路。由于写作话题的选择比较丰富，某些话题对一些学生来说可能不是很了解或很兴趣，因此当他们接到此类话题任务时可能会无从下手，或者是产生一些焦虑的情绪。当遇到这种情况时，就需要老师或同学及时地协助这些同学，并在写作上提供一些写作想法，小组互评正是一种有效解决学生焦虑或无写作思路的的有效手段。在小组互评的过程中，不同的发言者可以有效地丰富同伴之间的写作内容，为没思路者提供一些现成的想法，从而激发其他学生的写作灵感；当观点比较新颖或持有不同意见时，同学之间可以相互交流相互借鉴优秀的写作思路。小组互评，不仅让自己的表达能力、听说能力等综合能力全面发展，还扩展了其他学生在今后的写作思维，实现了“以评促学”的效果。

(三)师生共评，明确学习目标

师生合作评价，完善评讲结合。授课教师在课前已经做了充分的准备工作，关于本堂课的重难点也对其进行过仔细的筛选。因此教师应在师生共评的过程里逐渐启发学生发现写作中的问题并解决问题，同时引领学生内化相关知识，明确具体的学习目标。一篇优秀的文章应从不同的角度着手去考虑，但学生更多的关注点在造词和语法等语言项目的基础知识上，对于整篇文章的篇章布局或思想内容上还尚有欠缺，因此仍需要教师用专业知识给学生传授学生尚有不足的知识。另外，当学生遇到有差异的答案时，他们自己很难断定哪个是标准答案，此时需要教师的协助，需要教师判定出哪些是值得肯定的答案并用确凿的理由解释给同学。

与其他评价机制相比，该评价方式能有针对性的解决大学生英语写作中的问题，还通过小组活动、师生合作来提高全体学生课堂参与度。采用师生合作评价时，教师不敢在怠慢课堂，每堂课之前都确立明确的教学目标和课堂任务，因此要求教师要在课前做足充分的准备。在一堂课上，“师生合作评价”要历经多次有意义的学习，易于学生反复巩固所学的知识，从而达到掌握当堂知识的目的。

四、结语

师生合作评价也并非十全十美，执行起来也会遇到问题。第一，典型样本的确立只是具有针对性和典型性，并不能聚焦到所有学生的写作问题上，而由于课堂时间受限教师不能一一对其进行指导，因此如何平衡每个学生的学习需求是当前一大难题。第二，师生合作评价中的课后活动很难保证产出成果的质量，有些学生为了应付差事而从网上或其他地方抄袭。所以，为了解决当前执行中遇到的各类问题，我们要更努力，投入更多的时间和精力去探索。