思辨思维培养与翻译教学

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近年来，随着对外交往的增加，社会对翻译的需求不断增加，翻译能力作为衡量英语学习能力的标准之一，逐渐得到应有的重视。以面向全社会的全国翻译专业执业资格考试(CATTI)为例，2018年11月份次的考试中，全国报名人数达10.24万余人，同比增长达30.7%。而自2006年3月,教育部批准广东外语外贸大学、复旦大学和河北师范大学三所大学试办翻译本科专业，标志着翻译本科专业的设立，至2018年2月，全国共有272所大学开设了本科翻译专业(李正栓&申玉革，2018)。

然而，在知网以“翻译教学”为关键词进行搜索发现，现有研究集中于翻译能力评估、翻译教学模式、翻译课程设置，MTI建设等等与二语教学相结合的方向，并未出现与思辨思维相关文章。而以“思辨”为关键词进行搜索，出现的文章包括对大学生特别是英语专业学生思辨能力缺乏的思考，思辨能力与学生二语写作能力的培养，思辨与学生跨文化交际能力的培养等，也未出现将思辨教学与翻译教学相结合的研究。

实际上，翻译考验了译员在两种语言间进行转换的能力，译员需原文信息进行分析处理，且在译文中进行再现，需要运用译者思辨思维中分析、综合、整理等方面。本文将对翻译教学和思辨思维的关系进行一定的分析，并在此基础上探讨如何在课堂教学中将二者进行结合，起到二者共同提高、相互促进的目的。

一、思辨思维的界定

在对二者的关系进行讨论之前，首先要明确思辨能力的含义。

美国的特尔斐项目组成员在特尔斐报告(The Delphi Report)中一致认为,思辨可理解为“有目的、自我调节的判断,它能促成对证据类、概念类、方法类、标准类或背景类考虑因素的阐释、分析、评价、推理与解释,而判断正是建立在此基础之上的”(We understand critical thinking to be purposeful,self-regulatory judgment which results in interpretation,analysis,evaluation,and inference,as well as explanation of the evidential,conceptual,methodological,criteriological,or contextual considerations upon which that judgment is based.)(Facione 1990:2)并给出了思辨思维的两个维度：认知技巧(cognitive skills)和情感意向(affective dispositions)。(Facione:1990)北伦敦大学校长Brian Rope则认为，高等教育应该培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力、有效推理能力和论据评价能力。(文秋芳 2009:1)

在国内，黄源深教授认为，英语专业学生缺乏“分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力”为“思辨缺席症”(黄源深 1998:7)。而文秋芳在《构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架》一文中也认为，思辨能力与北伦敦校长所提出的四各方面“相对应”，并提出了思辨能力量具-层级模型。该模型将思辨能力划分为元思辨能力和思辨能力，元思辨能力指的是进行自我调控的能力，思辨能力分为认知能力和情感能力，其中认知能力包括了以分析、推理、评价为特征的技能能力和以清晰性、相关性、逻辑性、深刻性和灵活性为特征的标准能力。情感能力则包括了好奇、开放、自信、正直、坚毅。文秋芳、孙旻则总结认为，目前国内学者对思辨的含义取得以下共识：1)思辨的核心目的是做出有理据的判断(well—reasoned judgment);2)思辨者既要掌握良好的思辨技能(分析、推理、评价等),同时还应具备某些特定的情感特质,如探究未知事物的热情、警惕自身偏见、以开放的态度对待争议等;3)思辨过程还包括元认知 ( metacognition)或者“元思辨”,即思考者需要有策略地运用具体的思辨技能,对自己的思维过程进行监控、调整、修正。(文秋芳，孙旻 2015:1)本文所指的思辨思维能力构成与文秋芳教授的层级模型相对应。

二、思辨能力与翻译能力的关系

总体来说，译者需要能够将源语言转换为目标语言。而纽马克认为，翻译工作“从阅读原文开始”(You begin the job by reading the original for two purposes…)(Peter Newmark:1988)译者阅读原文需要理解作者写作背景、写作目的、目标读者、文章质量、表达的态度情绪、写作风格等等。这一过程需要译者充分调动分析、推理和评价思维，且对原文所传递的信息保持好奇、公正且开放的态度。

翻译时，译者需对翻译策略进行回忆和比较，灵活运用恰当的翻译策略进行操作。在表达为目标语言时，需要分析目标语言，选取接近原文意思，同时能表达原文作者写作目的和感情的词语，此过程调动使用译者的推理、评价、灵活转换的能力，这些过程无疑都包含在我们之前定义的思辨能力当中。

三、与思辨教学相结合的翻译教学

如何将思辨教学融入翻译教学，笔者认为可从三个环节入手：首先，教师根据教学要求规划出若干教学专题，在每一个教学专题前加入学生写作和调查研究环节。写作任务主题与待译文章相同，使用源语言，此步骤目的为使学生对文章主题进行构思，促使学生对待译题目进行思考分析；在完成写作后，学生需调查待译文章作者生平，文章文体、写作时间，分析写作意图，读者群，并记录日志，此步骤目的为使学生对作者和时代背景进行挖掘，使学生养成对文章进行深度阅读的意识；第三步，进行翻译，记录翻译策略，及翻译中遇到的问题和采取的处理方法。

在课堂教学阶段，教师邀请学生展示写作成果，邀请学生谈写作的体会，在展示完成后，要求学生展示翻译，请同学谈遇到的问题和处理方法，同学间需进行分析和评价，在这一过程中，教师应记录学生讨论过程和内容，最后，教师展示参考译本，学生对参考译文提出评价意见，教师进行记录。

在课堂结束后，教师将参考译本和学生讨论记录上传课程公共群，请学生书写翻译日志，记录学生对自己翻译过程的反思，对他人翻译的评价和对参考翻译的看法。

四、结语

在翻译的行为每一个阶段，思辨思维都在发挥一定的作用。思辨水平会影响译者理解原文、进行翻译操作和用译入语进行表达，因此，在翻译教学中注重思辨思维的培养非常重要，本文仅对这一问题进行了粗略的分析，如何对这一教学效果进行测评，还有待进行进一步的研究。