POA理论与大学英语教学

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一、前言

纵观英语教学发展的历程时，我们可知在20世纪90年代，国内外众多学者探索并提出了多样化的英语教学法。譬如： 交际型教学，情景法，3P(Presentation、Practice、Production)教学法,任务型教学法等。其中著名学者Brown在2002年提到：外语教学法进入了“后方法时代”(post-method era)(文秋芳2017)。有些学者认为创建新的英语教学法希望渺茫。基于此背景，中国英语教师极其渴望探索符合中国特色的英语教学法，因此他们通过教学实践与反思，逐步开创了具有中国特色的英语教学法-“产出导向法”。

二、POA理论体系框架

当谈论到POA的定义时，我们必须认识到“产出”的真正内涵，它不仅包括日常英语学习中写作和口语，而且包括口译与笔译。此外，“产出”关注产出过程及产出结果。近10余年来，许多中国学者对如何创建具有中国特色的英语教学理论进行了大量研究，并完善了POA理论体系。它包括教学理念，教学假设和教学过程三部分。同时，教学理念是教学假设与教学过程的指导思想;教学假设是教学过程的理论基础;教学过程是实现教学观念和教学假设的途径。

(一)教学理念

更确切地说，POA的教学理念主要包括三部分的内容：学习中心说，学用一体说，全人教育说。教学理念贯穿于教学实践之中，它指导教师的教学设计以及教学过程，因此，英语教师应更新教学理念，努力提高教学效率。

1、学习中心说

学习中心说认为教学必须符合教学目标并能促进学生有效学习。同时，POA理论要求教师经常在课堂上精心设计多样化活动，如:小组讨论，个人展示等。这些活动可以培养学生团队精神，提高自身的自信力。

2、学用一体说

从POA的角度来看，“学”包括听力和阅读;“用”是指说、写、口译和笔译。该概念将输入学习与产出性应用紧密结合。然而，纵观目前中国外语教学，广大教师主要专注于讲解文章结构与段落大意，分析长难句，赏析文本写作技巧等。为此，教师应思考如何在有限的时间内，帮助学生实现学与用有效融合，如何提高学习效率与质量。

3、全人教育说

全人教育说强调以人为本。具体来说，教育应以人为本，真正为学生的全面发展着想。因此，英语教学必须满足学生的发展需求，并优先考虑学生的综合能力，如逻辑推理能力，自学能力和批判性思维能力，做到因材施教。因此，在教学过程中，教师务必专心构思教学活动，让学生在真正体验到学习带来的快乐。同时，教师应将英语学习的人文性与工具性目标紧密融合，致力于培养精通专业知识且全面发展的学生。

(二)教学假设

教学假设是教学过程的理论支撑。教学假设包括三个部分，即输出驱动假设，输入促成假设和选择性学习假设。三者相互联系，相互依存。

1、输出驱动假设

输出驱动假设认为，产出不仅是语言学习的驱动力，也是语言学习的目标(文秋芳2015)。产出更能够激发学生的学习热情并能获得有效的学习效果。此假设旨在强调学生在自我认识与反思自己的短板后，努力弥补自身的不足。因此，教师需要为学生提供有针对性的学习材料，帮助他们输出目标的实现。毫无疑问，早期的一些学者已对输入和输出假设进行了相关研究。例如，Krashen的输出假设(Krashen,1985)为输入是必不可少且是第二语言习得的先决条件。此外，Long在早期互动假设(Long,1996)，补充说明了纠正性反馈有利于学生掌握正确的语言形式，但他忽略了输出对输入的反作用。相反，产出驱动的假设已经彻底改变了常规教学秩序。此教学顺序是输出 - 输入 - 输出。

2、输入促成假设

该假设认为教师应该为学生提供适当额外的输入材料，而不是局限于书本话题或知识结构。在笔者看来，输入材料的难度应适中，方能激发学生的求知欲。否则，学生将对课程失去信心与动力。因此，教师在课堂教学中应少用生僻词，多用常用词；少用过时习语，多用规范的语言形式。需要强调是，输入材料应具备趣味性。这就要求教师在课堂上输入贴近学生的生活情景，设计特色教学活动，逐步调动学生的学习热情，而不能空谈不切实际的话题。除此之外，如果学生能充分利用教师所提供的材料进行交流，输入性材料则可起到事半功倍的效果。

3、选择性学习假设

选择性学习假设是指教师必须选择有意义且有针对性的学习材料，以帮助学生对产出目标进行深入处理，练习与记忆。基于大学英语教学的时间有限，教师应有效地利用课堂时间为学生提供重要信息与学习材料。同时，在课下学习中，教师应有选择性地向学生推荐英语学习软件或书籍。

(三)教学过程

POA的教学过程包括三个阶段：驱动、促成和评价。值得注意的是，在这三个阶段中，教师发挥着不可或缺的中介作用，譬如：指导，设计，脚手架等作用。

1、驱动

在传统外语教学中，驱动过程可被视为导入环节，教师常借助图片，视频，问题等形式引出课文，其旨在激发学生对新单元知识的学习兴趣，对学习课文起到铺垫作用，而没有达到将知识产出的目的。包括笔者本人，在教学的过程中，经常也用到此教学法。但笔者认识到学生只是在课堂开始阶段积极性高，在课堂中他们的兴趣却有所降低，他们的口头表达能力也无显著提高。相反，POA倡导将驱动位于导入环节，具体由三个教学步骤组成：教师呈现交际场景，学生尝试产出以及教师说明教学目标和产出任务(文秋芳2015)。更确切地说，教师需要为学生提供具有认知挑战性的交际场景，难度系数应适中，从而让学生感知自己语言能力不足，进而激发学生的学习动力。此外，教师应明确向学生阐明教学目标-交际目标与语言目标。教师可通过多媒体，板书或讲义等形式将其目标呈现给学生，使之清晰与突出化。

2、促成

促成过程主要包括三个步骤，第一：教师描述产出任务，并且详细向学生讲明产出任务的具体步骤与要求；第二：学生进行选择性学习，教师着重引导学生从输入中提取产出任务所需要的单词，短语与句型。第三：当学生完成产出任务后，教师应给予指导与检查。笔者认为，在促成阶段，教师在指引学生通向成功的道路上起着脚手架的作用。因为教师为了辅助学生完成产出任务，他们及时为学生提供有建设性的指导意见，他们在学生的发展中起到支架性作用。与此同时，教师应有意识地逐步放开自己的角色，慢慢让学生担任此角色，让学生逐渐依靠自己完成产出任务。

3、评估

评估可分为即时评估和延时评估。一方面，在选择性学习和产出任务练习的实践过程中形成了即时评估，它能使教师适时调整教学节奏，调控教学进度。即时评估应讲究方法与效率，否则在有限教学时间内，教师很难兼顾教学中的各个环节。延时评估主要指教师课下对学生提交的产出成果进行评价，此过程具有师生互评的特色。一般而言，教师和学生必须建立清晰易懂的评估标准，教师必须在学期开始时，向学生展示本学期的整体评估计划和程序。

三、POA对中国大学英语教学的指导意义

随着POA逐渐发展，许多专家学者正在探索POA在中国大学英语课堂上的贯彻与实践。值得关注的是，他们从不同的角度对英语教学进行了研究,例如：英语写作，听力，阅读等；并且论证了POA对中国大学英语教学的起到了重要的指导作用。

四、结语

POA理论体系正处于发展与完善阶段，从目前的研究成果来看，POA理论可显著提高学生听说与写作能力，可以改变以往考试导向型的教育模式。与此同时，POA也面临着一些挑战。结合我国大学英语教学国情-学生数量庞大，教师资源有限，教学以考试为导向。可知，在实际POA教学实践中，教师与学生均会面临不同层面的困难。