基于实践能力的本科政治师范生导师制实施现状及改进措施

■陈 冲 何 鑫/江苏第二师范学院

习近平同志指出，思想政治理论课在中学教育中具有培养社会主义核心价值观的导向作用，对学生树立科学的世界观、人生观、价值观具有塑造作用以及培养学生高尚品格的德育作用。思想政治理论课教师必须坚持“政治强、情怀深、思维新、人格正”的标准，才能在教育学生的过程中增强时效性、创新性、亲和力和针对性，培养学生良好的道德情操和政治觉悟。随着中学政治理论教学新课程改革不断推进，中学实际教学实践和教学目标与新课程改革制定的教学目标还存在一定差距。不断提高政治师范生的实践能力，充实中学政治教师队伍，是解决新课标的重要举措。

一、政治师范生实践能力构成要素

政治师范生实践能力主要指政治师范生在从师任教过程中能将相关专业理论、专业知识、专业技能和实践经验运用于中学政治课实践教学，并能够有效指导学生社会实践、科技创新等实践活动的能力，提高中学生思想政治素质、认识世界和改造世界的能力，主要包括：

（一）扎实的政治课堂教学能力

政治课堂教学能力是指政治师范生在政治教学情境之中，依据一定的政治教学知识和政治教学技能，完成教学任务，达到一定的政治教学目标的能力。政治教学能力包括：政治教学认知能力、政治教学实施能力、政治教学监控能力。政治教学认知能力是指政治师范生对政治课程标准的认识、对政治教学目标的选择以及对中学生心理特点的把握能力；政治教学实施能力是指政治师范生在政治教学过程中组织实施教学管理，对课堂教学、课外教学、研究性教学的实际操作能力，如教师语言表达能力、引导学生主动参与学习、与学生互动、调动课堂气氛的能力等等；政治教学监控能力是指政治师范生对自己的教学过程、教学目标、教学方法、教学效果及学生评价有一定的掌控和再思考能力。

（二）系统的政治教学研究能力

教研能力就是对教学科学研究的能力，是采用科学的方法，有意识、有目的、有计划地对教学现象和教学实践中的事实进行了解、收集、整理、分析，从而发现和认识教学现象本质和规律的科学研究活动。政治师范生教研能力是指政治师范生在具体的中学政治理论教学活动中对教材、教法所进行的研究，对教学过程、教学方法分析总结，形成系统的理论体系，然后用于指导本课程的具体教学实践，以解决本课程教学过程中存在的实际问题，并发现新的知识理论的能力。政治师范生的基本教研能力包括教研认知能力、教研设计能力、教研操作能力、教研创新能力。政治师范生只有深入实际课堂情境中，才能依据所学知识理论，对教学行为进行总结、反思、探究，不断提高和完善自己的实践能力。

（三）较强的创新能力

政治师范生的创新能力是指政治师范生能够打破原有的教学模式，不断接纳新的教学理念、教学方法，并将其运用到教学活动中去。创新能力包括政治教材加工开发能力、课堂教学创新能力、课堂管理创新能力、课外知识拓展能力等。政治师范生的创新能力，有利于促进中学政治课程改革的顺利进行，有利于提高中学政治教师的专业水平，有利于解决政治教学中的实际问题。

二、政治师范生导师指导现状

实施政治师范生导师制，有利于提高学生职业认同感，更新教育理念，有利于实施个性化指导，提高政治师范生教师基本功水平，提高人才培养质量，有利于学生与就业岗位零距离对接，提高学生就业竞争力和就业质量。但是，在政治师范生导师制实施过程中还存在一些问题。

（一）考核与激励方式有待改进

在政治师范生导师制实施过程中，对导师的考核，方式较为单一，一般是年终考核。在激励机制方面，有些学校导师工作属于义务劳动，有些学校只是象征性的对导师发放一些报酬，与导师的付出很不相称。考核与激励是相辅相成的两个方面，是调动导师工作热情的重要手段，合理的考核方式对激励会起到促进作用，最终促进制度的实施。

（二）导师职责不明确，指导不到位

从实践情况来看，各高校存在的共性问题是导师的职责不够明确，对导师的要求比较高，有脱离实际的倾向。如有高校把导师的职责定为：培养师范生具有良好的政治素质，坚持党的基本路线，热爱祖国、热爱人民、热爱思想政治教育工作，具有良好的教师职业道德。培养师范生具备扎实的思想政治理论素养，系统掌握思想政治教育专业的基础理论与知识，了解思想政治教育专业的理论前沿和发展动态……等。诸如此言，虽契合实际，却把学校的人才培养目标加到导师身上，增加了导师的责任和负担。导师职责规定过于笼统，要求过高导致导师工作积极性不足，只是被动的等待学校的统一部署与安排，自主性不够，不能主动围绕导师育人工作开展与专业相关的特色指导活动。

（三）导师实践指导能力有限

在“双一流”建设背景下，各大高校特别是师范院校都在摩拳擦掌，为建设一流大学和一流学科，纷纷加大了人才引进的力度，在引进的标准上，学历和科研成为人才引进的重要指标，这些新引进的人才理论知识丰富，科研能力强，为高校发展注入了新的活力，但由此也带来了新的问题，这些新进教师在实际操作能力上存在一定的欠缺，甚至有些教师在入职前没有接受过相关的师范生技能培训，请他们对政治师范生进行教师技能方面的指导，显然有些力不从心。

（四）导师对学生实践能力指导力度有限

导师不仅应关注师范生的学业成绩，还应重视师范生的择业，针对他们的心理与思想进行个性化的培养，注重提升他们的创新思维、分析问题和解决问题的实际能力，强化对其专业学科体系、课程选择、资料收集、专业实践等方面的指导。就实际情况来说，虽然大多数导师表示愿意与学生交往并进行指导，但是，由于许多导师课堂教学任务繁重，科研工作量大，他们主动与学生联系的频率偏低，在指导内容上，偏重于对学生实习、论文、项目的指导，对教师基本技能的指导频度偏低。指导形式上也比较单一、刻板，主要是定期会面，个别指导，电话（网络）联系。同时，学生因为实习、找工作、考研等各种原因，主动与导师联系的意愿也比较低。

三、政治师范生导师指导措施

（一）建立完善的考核激励机制

科学的考核激励机制可以促使导师履行自身职责，有助于调动导师参与工作的积极性。运用多种激励方式，坚持内部激励与外部激励相结合，物质激励与精神激励相结合，在公正评价导师工作量的基础上，提高其工作报酬，并建立奖惩体系，可充分调动导师参与工作的积极性。要细化导师工作任务，将可量化的指标，如导师指导频率、指导人数、指导时长等，尽可能的量化，对于导师指导效果、学生人生观的树立、学习态度的转变、学习能力的提升、创新能力的培养、就业质量等不可量化指标，可以将其转换为可量化的指标从侧面进行验证对导师工作的评价，不仅要重视“结果”更要关注“过程”，以保证考核工作的公平性、客观性。在评价方式上，要采取过程评价与结果评价、定量评价与定性评价相结合的原则。建立完善的考核激励机制是很重要的。

（二）科学界定导师职责

在政治师范生导师制实施过程中，导师对自身职责不明确，就会产生导不力、指导过程流于形式等不良后果。政治师范生导师的职责是以政治思想为引领，着重培养师范生的课堂教学能力、教学研究能力及创新能力，使师范生具有扎实的思想政治教育理论基础、开阔的视野，热爱思想政治教育工作，成为能够胜任基础教育战线思想政治理论教学和学生管理工作的实践性人才。同时，要对导师进行定期培训。缺乏规范的专业培训，无论是导师自身对政治师范生导师制的认识，还是对“导师指导什么，如何指导，为什么指导?”都无从谈起，导师的作用也无法发挥。只有导师自身树立了正确的指导观念、具备了扎实的理论基础、明确了自身的职责，才能对学生进行有效的指导。通过培训，“使他们清晰地了解导师的工作目标、职责、任务、指导方式、指导内容等，提高师生对导师制的认可度和执行力”。

（三）导师要提升自身指导能力

在人才引进方面，思想政治专业部分教师的引进要选择有中学教学背景的优秀教师，请他们负责学生师范生技能大赛、教师资格证考试辅导、综合教学训练指导和课程教学论教学。在导师聘任方面，要突破校内限制，可聘请一批专业知识扎实、教研水平较高、教育理念新颖、教学经验丰富、教学实绩突出的中学一线骨干教师充任政治师范生导师。同时，高校要采取导师“师徒结对”、“互帮互学”等方式，不断提高导师的教学能力、研究能力和指导能力，以便对政治师范生进行有效的指导。

（四）重点培养政治师范生实践能力

具备扎实的政治课堂教学能力、基本的政治教学研究能力、较强的创新能力是政治师范生的基本素养，导师的主要任务就是有计划、有步骤、有重点的对政治师范生的实践能力进行培养和指导。首先，要强化政治师范生的教学设计能力。在课程内容中，从选择媒介、理解媒介、质疑媒介、评估媒介等方面全面提高师范生媒介素养，帮助师范生树立正确的媒介观。在课程目标中，师范生媒介素养教育致力于提高师范生的识读信息能力、处理信息能力和质疑信息能力，增强批判精神，培养良好的媒介使用习惯。其次，重视教育实习环节，做到学以致用、学以善用。教育实习是教育实践中必不可少的部分，也是发展教学实践能力的重要培养方式。只有在教育实习中，才能更好地强化理论知识和巩固价值观念。在实习期间，导师应全程跟踪，从教学设计到课堂教学，从课堂观摩到课后反思，导师要面对面对学生进行指导，分析实习中取得的成绩及存在的不足并给出合理的改进建议。最后，导师要加强学生师范生技能的培训与指导。师范生技能是政治师范生将来从事教学工作必备专业技巧和专业能力，包括书写技能、教学设计技能、说课评课技能、教学研究的技能、班主任工作技能、现代教育技术技能、普通话水平等。在目前师范专业学生教育教学中，师范专业学生教学技能培养属于十分重要的任务，也是师范专业教学中的必然要求，因而有效实行师范专业学生教学技能培养十分必要。导师要定期对学生开展教学基本功训练，坚持教学模拟活动和课堂教学相结合，使学生在训练中充分发挥自身主观能动性，不断提升教学技能水平，实现教学技能培养目标。