艺术院校大学生的学习性投入现状调查<br/>——以鲁迅美术学院为例

艺术院校大学生的学习性投入现状调查
——以鲁迅美术学院为例

2019-11-14勾向欢鲁迅美术学院

长江丛刊 2019年26期

■勾向欢张杨/鲁迅美术学院

在大学生群体中艺术院校大学生是一个特殊的群体，同时也是一个备受教育界关注的群体。艺术院校大学生学习性投入调查，既考察艺术院校大学生的投入程度，又测定艺术院校大学生所获得的相关支持程度，充分表达“以学习者为中心、以学习过程为重点、以学习者的经验和产出为基准”的教育理念。

一、问卷调查的基本情况

（一）方法与对象

本次调查采用自编问卷形式，随机对鲁迅美术学院本科生发放，共发放调查问卷400份，回收有效问卷376份，回收率达94%。此次调查涵盖本校本科生所有年级：大一学生24.5%；大二学生25%；大三学生25%；大四学生25.5%。此次调查的性别比率为：男生32.7%，女生67.3%。学生专业比率为：在该校现有的专业中选取两个学生人数最多的专业，即艺术院校都有的专业设计学和美术学进行调研，两个专业学生在问卷总数所占比例各为一半。

（二）调查问卷内容

调查问卷分为客观选择题和主观作答题两部分，客观选择题分为多项选择题（2题）和单项选择题（15题），内容分为三部分：第一部分是被调查学生的基本情况共计3个题目；第二部分是对艺术院校大学生学习方式的了解共计4个题目，内容包括课上、课下学生的学习情况；第三部分是调查艺术院校大学生对自身学习情况和学习环境的认识共计10个题目，内容包括学习动机、学习体验、学习期待等方面的问题和学生对本校教学内容、方法等方面的评价。主观作答题（1题）。

二、主要结论分析

（一）有强烈的探索事物/知识的欲望，但学习动力不足

在学习动力来源的调查统计中，“探索事物/知识的兴趣”占54%，可见艺术院校的大学生对新事物新知识抱有很强的兴趣，这可能和他们是艺术专业的学生有很大关系。但在艺术大学生对“你的上课情况”一题的回答中统计出61.4%的学生有缺课的情况，究其原因“有更重要的事情去做”（26.4%），“认为所学课程不重要没价值”（24.7%），但“老师讲课没有吸引力”排在了第一位（38.1%）。在“你认为自己在学习上努力程度如何”一题中显示：“很努力”6.6%，“比较努力”32.7%，“一般”33%，“努力不够”27.7%。

（二）关注学业前景，但学习的策略水平不高，没有规划性

在学习动力来源的调查统计中，“学好本领，找到理想职业提高经济地位”占68%，在大学期间的学习过程中，未来的发展是很多艺术院校大学生学习的源动力，在就业压力越来越大的当今社会，艺术院校大学生考虑的非常现实，但却没有规划性，在调查问卷中主要表现在“你是否有详细的学习计划，并按计划去做”，“有计划，严格按计划去做”（17.3%），“有计划，有时按计划去做”（33.2%），“有计划，但很难以执行”（25%），“没有计划”（24.5%）；在课后学习行为调查结果中显示20.2%的学生每周去图书馆或自习室自学5次以上，27.9%的学生去3-4次，38.3%的学生去1-2次，13.6%的学生表示从不去。这一问题是针对课外时间的学习生活所提出的，调查结果显示23.1%的学生选择课外大部分时间呆在宿舍睡觉，27.9%的学生选择网游看影视剧娱乐节目，做兼职、参加聚会、做体育运动的学生占29%，真正把课外大部分时间用来学习的学生只占20%。在对学校资源和环境的利用调查中显示，学生普遍缺少主动利用学校教学资源的意识，课上45.5%的学生能够做到“边听课边思考”；28.2%的学生根本抓不住课堂内容的重点；51.9%的学生不主动参与课堂讨论；只有不到1/4的学生喜欢找老师答疑和讨论问题，将近1/2的学生不主动接近老师；36.2%的学生不能充分利用图书馆的资源。

（三）学生对本校教学质量的评价

多数学生对教师的课堂教学评价不高，原因为教师授课方式激发不出学生的学习热情。有55.6%的学生认为只有“少部分”的教师重视对学生思维能力的培养； 64.6%的学生认为只有“少部分”的教师能够组织学生参加科研、竞赛、参展等活动；55.3%学生认为只有“少部分”的教师重视对学生进行学习指导；有42%的学生认为学校开设的选修课不能满足学生的需要；75.8%的学生认为有必要开设学习指导性课程。

（四）主观作答题印证客观题的统计结果

调查问卷中主观作答题，题目为：“关于学习问题你还想说些什么？”源于此题目为主观题，我研究团队力求科学客观，采用了“集中度”这一方法进行总结归纳，对学生所反映的问题的集中度进行量化处理，即学生反映次数最多的问题赋值为10，指标取值在0——10，经过对主观题的统计分析，学生表达的想法和意见基本印证了客观选择题的统计结果：

（1）专业和课程问题（集中度：10）。就专业而言，学生反映对自己所学的专业达不到充分的认识，希望学校针对此问题跟进指导性课程和专业的咨询体系，帮助和辅导学生提升自身判断能力，加强理论与实践相结合；有些同学表达通过在大学期间对自我的不断认识和了解，提出转到更适合自己的专业要求；就课程而言，希望学校的课程设置更能符合当今社会的需要，学生反映一些课程老化、没有什么价值，有的课程教与学纯属应付。

（2）教师与教学问题：部分教师教学方法单一，不能有效的引起学生的学习欲望和兴趣。

（3）学生自身的学习动机和态度问题（集中度：6.8）。许多同学暴露出他们纯粹是为了考试而学习，学习目标不明确，自律性差，没有良好的学习习惯，主要源于以下几个方面：认为在学校期间所学的知识不实用，没有很好地与社会对接；对自己没有清晰认识导致浪费了很多时间；就业压力无形中影响学生的学习心态。

以上三点是学生反映最集中、最普遍的问题，学生在问卷中也提及到其他方面的问题，但相对分散，不具有代表性，进而不再做进一步的呈现与分析。

（五）在分年级的访谈中进一步印证问卷调查的结果

一年级的学生刚刚进入学校，虽然对学习很有积极性，但因需要适应新的环境，同时对自我的认识属于初期阶段导致没有学习的方向性；很多学生反映对专业课很感兴趣，对公共基础课存在某种程度的反感；高年级的学生反映在校学习期间收获不少尤其是在专业方面，但在其他社会能力方面的提高却有待加强，学校在这方面的指导、培养和教育都缺少一定的研究性。