高职应用写作教学自媒体应用探析

■安 燕/湖南司法警官职业学院

一、前言

应用写作学科对于高职院校学生来说，是一门基础能力培养的学科，因为应用写作能力是新时期下应用型人才必须具备的基本能力之一，也是今后走进工作单位所必须具备的能力，因此成为高职院校在实施高等职业教育中相当重要的教学内容之一。但是在应用写作的实际教学过程中，如何在短短一个学期内弥补学生在文化基础存在短板的现状，如何使学生快速掌握应用写作知识、技巧，并能在今后工作时迅速满足自身岗位相关应用写作任务，是新形势下高职院校应用写作教学亟需解决的问题，尤其是在应用写作教学中由于场景的缺失，导致学生理解不了应用写作相关要求，亟需新的方式方法予以弥补。

二、高职应用写作教学中亟需解决的问题

（一）“填鸭式”教学仍是主流

虽然，大家都认为应用写作能力是新时期下应用型人才必须具备的基本能力之一，需要高度重视应用写作能力的教学，但在实际安排应用写作教学课程时，各高职院校通常只安排为一个学期的教学时间，除文秘类专业外，其他专业每周的课时平均在2 个课时左右。在时间未得到充分保障下，应用写作教学就不能采取“教-学-练-评-改”这种循环反复、循序渐进，从通用应用写作文种慢慢过渡到专用应用写作文种上的教学方式，只能按照教育中传统的“填鸭式”教学方式，通过教师讲授应用写作种类、概念、作用、特点、格式、写法、写作要求等等，来实现教学目标，即使在教学中穿插例文分析，但在整个教学过程中仍然是以理论为主，教学步骤雷同，课堂内外的实践较少，内容单一而枯燥，尤其是在教学时缺乏互动环节，学生兴趣不容易被调动起来，学生参与度缺失，必然导致学生记忆不深刻，提升应用写作能力的教学目标就难以实现。

（二）教学缺乏针对性

《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018 年）》（教 职 成〔2015〕9号）提出“融人文素养、职业精神、职业技能为一体的育人文化建构”的教学要求，每一所高职院校以及每一个专业对应的都是今后不同的工作岗位和工作场景，要想培养出符合国家要求的实用型高技能人才，高职院校必须有针对性地开展教学工作，应用写作教学也是如此。比如，公安类高职院校和卫生类高职院校、公共关系专业和教育专业，在应用写作教学时，通用类应用写作可以一样，但必须引入各自不同行业、不同专业的应用写作内容，才能满足应用型人才培养要求，但目前高职院校应用写作教学中，由于应用写作教材大多是通用类的，因此不分高职院校类型或不分学生所学专业，统一教学方式方法，开展通用类应用写作教学，从而缺乏针对性，学生更加积极性不高。

（三）教学效果不佳

目前，高职院校应用写作教学中，教师大多会在课后布置作业，要求学生就某一文种和某个场景，进行应用写作练习，以检验学生对应用写作知识的理解和应用能力。但是，学生由于缺乏工作经验，对于应用写作对应的背景并不了解，不知道如果写不正确会产生什么样的影响，往往为写作而写作，学生虽然有过训练，但并未能真正理解其背后的现实意义和价值，导致教学效果不佳。

三、自媒体自身特点有助于弥补应用写作教学缺陷

（一）自媒体在学生中有着广泛应用

据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的《第 34 次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至 2014年 6 月底，我国网民规模达 6.49 亿，互联网普及率为47.9%，其中大专及以上学历人群占 21.4%。与此同时，我国手机网民规模达 5.57 亿，较 2013 年增加5672 万人。从以上数据中，我们不难看出数以亿计的人们正成为互联网新媒体信息的接收者，自媒体发展也是同样快速，以抖音为例：据互联网数据统计和抖音运营商公开数据，截至2018 年2月，每100 台活跃终端有超过14 台安装了抖音短视频； 2018 年6 月，抖音首次对外公布国内的日活用户突破1.5 亿，月活用户超过3 亿。自媒体已经成为高职学生日常生活必不可少的新型方式，将自媒体引入应用写作教学，将受到众多学生的支持。

（二）自媒体重在自我参与

2003 年7 月，美国新闻学会媒体中心发布了由谢因波曼与克里斯威理斯两位联合提出的自媒体研究报告，提出自媒体是普通大众经由数字科技强化、与全球知识体系相连之后，一种开始理解普通大众如何提供与分享他们自身的事实、新闻的途径。简言之，即公民用以发布自己亲眼所见、亲耳所闻事件的载体，如博客、微博、微信、论坛/BBS、短视频等。可见，自媒体只是载体，但自媒体与传统媒体最大的区别，就是制作者，传统媒体是由媒体机构作为制作者，而自媒体则是制作者本人，因此，自媒体的自我参与远远高于其他媒体，也由此受到个人的追捧。将自媒体引入应用写作教学，可以解决学习参与度不高的局限，充分调动学生积极性，教、学互动，更好实现教学目标。

（三）自媒体更有针对性

自媒体是制作人根据自己的兴趣、爱好等自己制作的媒体，因此，可以更加体现个性化。比如中国警察网公布的2018 年6 月公安政务抖音号排行榜，260 家公安抖音号6 月份一共取得了51亿播放量，这些自媒体都是在一定引导下开展的公安教育或警示。因此，应用写作可以在教师引导下，针对不同的高职院校、不同专业，制作不同的应用写作教学自媒体，从而解决应用写作教学针对性不足问题，也能更好培养学生成为应用型人才。

四、自媒体在高职应用写作教学中的应用

（一）用自媒体介绍理论要点

应用写作的不同文种，都在着独特的应用场景和要求，比如：请示，是下级向上级报出、请上级明确意见的文种，要求一事一请示，上级必须书面回复。此时，可以让学生分组设计出一个需要上级单位帮助的场景，将请示的各项理论知识点全部在短视频或其他自媒体，要求使其他组学生能够一看即明白，然后多组进行PK，选出最佳自媒体，这样将内容单一而枯燥的应用写作知识点，经学生之手，重复生动地展示出来，将有效解决学生对理论知识不感兴趣的问题。

（二）用自媒体作为例文背景

情景式教学是应用写作教学中最为常见的方法，以往，都是例文讲解的方式，即使学生觉得有所收获，但由于缺乏工作经验，对例文的应用背景经常是一知半解，一但进入到实际工作中，尤其在专用文种写作时，往往觉得大相径庭。通过自媒体的制作，可以让学生参与到例文的场景设计之中，收集各种场景，为例文分析和选择合适的场景，将使学生深刻了解各类文种应用场景，比较出不同文种的应用场景区别，能够在特定场景下选择正确文种进行写作。

（三）用自媒体进行错误示范

应用写作中最容易出现的问题，就是学生在写作中运用了错的文种、格式、写法等，但学生并不知道发生这些错误将导致的后果，因此，也就不重视应用写作的细节。通过自媒体，可以将正确与错误的应用写作文章导致的后果，逐一展示出来，比如，撰写通知时，可以制作出“请于本周五之前将报告交到办公室”到底含不含周五等，通过自媒体展示出来正确和错误的情况，让学生在参与的同时，清晰明确地知道错误的后果，那么在今后参加工作时才能避免同样错误的产生。

（四）用自媒体开展自我学习

应用写作教学中最大的问题，还是学生参与度不高，靠“填鸭式”开展教学的问题。通过自媒体，可以让学生在制作自媒体的时候，在无意间对自媒体制作中应用到的应用写作知识进行自主自动地学习，提高学习的自觉性。比如在制作指示性通知的自媒体时，就必须知道通知是什么文种，有什么写作要求，在什么场景下写通知，那么指示性通知与其他类型的通知有什么区别也需要进行认真研究，才能制作出符合要求的自媒体。