课堂教学中的小组合作学习

付建蓉 重庆市垫江实验中学 重庆 408300

小组合作学习是通过学生分工合作共同完成学习目标的一种学习方式。它能让更多的学生在同一时间内直接参与到活动中去，营造良好的学习氛围，有利于他们自主学习能力及创新思维的培养，也有利于团队协作，提高效率。作为新课改所倡导的自主，探究与合作的学习方式，它是对传统教学形式的一种突破和补充，已经被越来越多的教师运用于课堂教学之中。但由于传统教学理念与教学模式根深蒂固，对新的教学形式存在“拿来主义”， 出现了一些形式化表面化的现象，现结合教学实践，谈一谈小组合作学习实施过程中遇到的问题及相应策略。

一组 员参与不平衡

在实施小组合作学习的过程中，性格开朗或成绩较好的学生往往会更积极主动参与进来，而性格内向或偏科的学生往往就很被动，采取和稀泥的态度，长期以往，其参与度越来越低甚至形同“影子”。在小组合作讨论学习时，随处可见身在曹营心在汉的学生，有些甚至把合作学习时间作为“愉快”的休息放松时间。

为了让每个学生尤其是性格内向或偏科的学生主动参与进来，我采取的方式是随机抽号回答。小组六个同学都有回答的可能性而不是单纯的让某个同学代表这组。而答案的好坏直接记入小组得分。这样，为了不拖后腿，不被埋怨，全员参与的主动性积极性会高一些，讨论问题也会更高效。

二合 作探究时间不足

为了教学进度，有时候教师提出问题后只留少量时间让同学们合作探究。这样就导致有些小组还没搞清楚问题所在，有些小组还没具体明确分工而有些小组才刚刚开始讨论。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易让学生有挫败感，丧失合作学习的热情，让合作学习流于形式，甚至养成敷衍了事的不良习惯。

合作学习一定要让同学们主动参与进来，如果与教学内容的时间相冲突，我们可以考虑课前预习时先让他们准备一下相关问题的讨论，或者根据合作学习时问题的难易适当减少这个课时的内容。总之，要让小组合作落到实处，讨论就要有所收获

三流 于形式

在新课改的课堂教学中，为了增加课堂气氛，往往不根据教学内容的特点和学生实际，盲目的采用小组合作学习方式。不管问题难易如何，不管问题合适与否，都让学生合作讨论。似乎只有让学生合作讨论才能解决问题，才能让课堂更加活跃。这样不仅不能达到预期的学习效果还会因为单一的学习方式让学生感到厌倦。甚至会出现一些根本不值得讨论的问题，浪费大量的时间，使学生失去参与讨论的兴趣，从而导致教学效果事半功倍。

教师每节课根据实际的教学情况设置相应问题，自主学习与合作探究相结合。对于难度较大或需要集体讨论的问题，留足时间充分讨论，发挥集体合作的优势；对于常规性问题则独立思考。课堂教学应多样化，避免单一化教条化，更不能为了小组学习而学习。

四、课堂过于喧哗

相对传统教学模式而言，在合作学习中课堂过于喧哗是一个很严重的问题。这样的现象经常出现在课堂教学中。当教师一宣布合作学习开始，学生就开始大声讨论，教室马上就会出现热闹的讨论场面。但这种表面上的假热闹往往华而不实。小组成员七嘴八舌的说着自己的想法，或者讨论与完成合作目标无关的话题。课堂喧哗，噪音太大，不仅小组内很难听清对方的想法，而且教师也没有办法实现对课堂合作学习的控制。学生之间如果不能有效的沟通，那么合作学习就是一种近乎无效的学习活动。

课堂过于喧哗，一方面反映了教师在合作学习中缺乏调控技术和技巧，没能体现教师在课堂中的调控作用。教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控。另一方面是缺乏相应的合作学习的规则，所谓没有规矩就不成方圆。因此，在合作学习之前，教师是合作学习活动的设计者，合作学习的发动者、组织者、管理者，教师一定要制定相关规则，及时把控全局，引导学生有序化地讨论。；

五评 价不全面

在对小组合作学习进行评价时，教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。

在对合作学习进行评价时，既要重整体也要重个体，既要重过程也要重结果。要想课堂教学有活力必须引进激励的竞争机制，设计合作学习考评竞争量化表，分别从课堂的主体参与，团队的合作力、小组组员的具体表现等多方面入手，把个人的得“星”和小组的得“星”相结合起来，把参与过程得分与最终得分相结合，使评分量化渐趋公平化，也使评价真正的落到实处，更充分的调动学生小组合作和主动参与的积极性和主体性。

总之，在具体的教学过程中，小组合作学习发挥了巨大的优势，也存在许多问题和遗憾，但这更坚定了我继续探索的决心和勇气，我愿在摸索中前进，在前进中思考，在思考中成长。