小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析

付光龙 天峨县八腊瑶族乡五福村完小 广西河池 547302

前言：阅读不仅是人们获得得到信息、提高学生知识储备的重要途径，还是学生理解能力、学习能力提升的重要方式。在小学语文教学汇总，培养学生阅读能力作为基础教程，对学生未来学习与生活具有重要意义。读写结合作为当前小学语文中应用作为普遍的教学方式，显著提高了学生主动阅读能力，提高了学生整体阅读水平。

1、小学语文读写教学中存在的问题

当前，在读写结合教学中，两者结合仍存在一定差距，难以充分发挥两者效果。甚至于，某些教师直接将阅读教学与写作教学分割开来，并未意识到两者结合的重要性，影响了阅读教学的教学效果。对此，作为小学语文教师，在阅读与写作教学中，应充分认识到两者结合的重要性，并不断更新教学理念，提炼教学方式，充分发挥读写教学的作用，提高学生语文综合素养。

1.1、教学模式传统

在小学语文读写教学中，某些教师仍受到传统教学模式的影响，以读、写、背为主，且三者并未有效结合，未结合实例引导学生理解三者，学生语文综合能力难以保障。同时，填鸭式灌输教育，影响了学生对读与写的兴趣，学生阅读能力和写作能力的提升速度缓慢。

1.2、学生对写作教学兴趣不足

在小学低年级阶段，学生所接触的写作大多是百字小短文，教师也会每天要求学生写日记。然而，在该阶段，学生并没有记事能力，对外界事情缺乏感情认识，即使是发生在身边的事，学生也很难展现出感情色彩。更何况，因为缺乏写作素材，部分学生胡编乱造，记流水账，影响了学生对写作的兴趣。

1.3、学生阅读能力薄弱

学生所处的年龄段，导致学生很难拥有丰富的理解能力、阅读积累，影响了学生阅读能力。先进社会，受到利益驱使，小学生读物不断增多，尤其是绘本，吸引了学生兴趣。但是，在部分绘本中，存在血腥、暴力的内容，极易影响学生对是非的判断。而某些书籍为迎合孩子口味，保障孩子理解，会将书籍原有内容简化，如：简化版四大名著，在简化版《西游记》的三打白骨精章节中，唐三藏的性格被简化，以孩子的理解能力，多将唐三藏认为是不是好人的和尚，根深蒂固的影响，甚至影响孩子未来对西游记的深入认知，影响孩子未来学习。

2、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用

2.1、丰富学生语言积累

语言作为思维的工具，人类的思维活动多借助语言进行。然而，小学生学习经验较少，社会经验不足，影响了学生语言积累，为学生阅读能力与写作能力的提升带来影响。如：在作文课上，很多学生都拥有奇思妙想，但是，因缺乏语言的积累，很难将奇思妙想表达出来，最终展现出平淡如水的文章。对此，教师应采用读写结合教学方式，为学生积累写作素材，提高学生语言表达能力，以此提高学生写作水平。同时，为提高学生语言表达能力，教师可引导学生转变语言形态，提高学生的语言能力与思维能力。如：在“坐井观天”一课中，小鸟与青蛙的对话“你从哪儿来呀？”“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”教师可引导学生不改变原意的状态下，将句子转换为不同形式，在问句上，学生可说“你由哪里来？你来自哪里？”等，以此锻炼学生字词的灵活运用，提高学生语言的积累。

2.2、引导学生书写日记，以笔记录周围事物

日记作为学生的记事本，作为学生素材的积累，对学生写作能力的提升非常重要。然而，学生因不知如何写日记，常出现敷衍现象。对此，在引导学生书写日记时，教师应告知学生，日记不仅仅是记录身边琐事，其记录的是事件发生时的心情变化。同时，教师还可让学生以阅读增强生活体验，细心观察生活中的点滴并记录。同时，若学生不知道要记录什么，可通过阅读写读后感或者在阅读中摘抄优美语句方式作为日记，以此提高学生阅读与写作水平。

2.3、激励学生书写读后感

当前小学语文教学中，教师往往会为学生布置阅读任务，要求学生在规定时间阅读完多少文章。学生阅读能力确实得到提升，却因未结合写作教学，影响了读写结合教学的作用发挥，阅读教学的作用未充分发挥。对此，教师可在为学生布置阅读任务的同时，引导学生抒写读后感，将阅读过程的感触记录下来，并在课堂上表现自己，以此提高学生写作水平，增强学生自信心，培养学生语文素养。

3 、总结

在小学语文教学中，阅读与写作作为重要课程，将两者有效结合是提高学生阅读能力和写作能力的根本。在教学过程中，合理开展阅读课堂，不仅能够提高学生对阅读的喜爱，还能为学生积累素材，增强学生写作水平，避免学生无内容可写的问题。对此，丰富学生语言积累，引导学生书写日记，以笔记录周围事物，激励学生书写读后感，全面发挥读写结合的作用，培养学生语文综合能力。