高中英语学困生个案研究报告

敖淑梅 重庆市垫江实验中学校 重庆 408300

研究背景：上课要么头贴着课桌，一副心不在焉的样子；要么拿着自己的镜子、梳子之类的小东西玩，要么找周围的同学小声说话。作业经常不交，所以我决定对她进行重点研究。

研究目的：通过了解，调查，交流以及与家长的座谈，了解导致她学习困难的原因，帮助学生树立独立意识，自己能做的事一定要自己做，学习上要积极主动。

研究意义：使学困生能够坐下来静心学习，减少迟到旷课、次数，减少上课做小动作次数。认真参与课堂教学，认真完成作业。

一、个案描述：

姓名：柳新 性别：男年龄：17岁 年级：高二 年级3班 智力正常。

学校表现：上课时经常迟到，课堂上做小动作，还说闲话。课下纪律散漫，对一些班规视而不见，作业时常完不成。

家庭情况：他是家中的独生子，因为就这么一个儿子，所以家长比较娇惯。

学习情况：成绩是班内倒数10名得学生，语英数理化生六门课中，只有语文能听懂，英语作业经常不交。

个案学生问题的成因：纪律观念淡薄，缺乏自律、自强、自爱意识，有时明知自己错了，不是去改正而是将错就错。

二、转化策略

1、以爱心抚慰他的心灵。陶行知说：“没有爱就没有教育”。将爱更多地向学困生倾斜，是教师的天职，也是转化学困生的基本前提。一个鼓励的眼神、一句真心的表扬、一个温柔的抚摸……都能体现老师对她们的爱心。学困生一旦体会到这种感情，就会在师爱的沐浴下健康地成长。法国教育家卢梭说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶疾高明的多”。

2、以细心培养他的习惯。叶圣陶先生说过：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。

3、耐心促进他的转化。学困生的个性特点、素质天赋以及其形成原因的不同，导致了在转化过程中的差异性和复杂性。在教学中我对她实行“五个优先”，即：优先检测、优先发言、优先板演、优先实践、优先批阅。要注意“优待学困生”和“严格要求学困生”并不矛盾，“优待”是为了更好地严格要求，而根据学困生的具体情况，“严格要求”就必须实行“倾斜政策”才能更好地促进她转化。

4、以恒心赢得他的信心。转化学困生的工作，不是一朝一夕的事。我们教师要持之以恒，坚持不懈。学困生的转化是一个醒悟、转变、反复、稳定的过程。作为教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”。

在教育教学中，教育者应从培养高素质合格人才的角度出发，以强烈的责任感和极大的爱心，去消除学困生的障碍心理。通过几种方法的互相渗透、互相联系，把它们有机地结合起来，并依据学困生的个性心理特点，灵活巧妙地运用，切实做好学困生的转化工作。

三、启发与体会

克服学困生厌学情绪是一项复杂的心理工程，教师要有长期付出的思想准备。这是因为学困生自控能力不强，意志脆弱，稍稍遇点儿挫折，容易自暴自弃，走极端，思想缺乏稳定性，这就需要教师不厌其烦地做好说教工作，切忌急于求成，或方法简单粗暴。要用诚心去帮助她们，用爱心去感化她们，进而促其改正缺点，树立正确的人生观、价值观、世界观和荣辱观