翻转教学在小学语文阅读教学中的应用策略探究

马贤宏 昆明市官渡区曙光小学 云南昆明 650041

翻转教学模式，作为一项全新的教学模式，是教学与现代技术结合的产物，也是新课改的召唤，它以学生为主体，创造出一种个性化的学习氛围，提高了学生学习的主动性。那在小学语文阅读教学中，又该如何应用翻转教学模式呢？本文笔者结合自身小学语文教学经验，从以下几点进行了探究：

一、以微课为手段，进行课前传授

翻转教学，是一种先学后教的形式，相对与传统的先教后学教学方式，翻转教学更加符合人类的认知规律。在教学中，教师可以以微课为手段，进行课前传授。微课更加生动活泼，方便灵活，而且针对性强，学生可以反复观看，非常适合学生课前预习。

比如，在进行苏教版小学语文五年级上册《莫高窟》的教学时，很多学生没有去过莫高窟，对莫高窟并不了解，教师可以根据课文内容从网上搜集一些莫高窟的图片、影像以及有关佛教传入与敦煌石窟兴建的资料，制作成微课通过QQ群发给学生，让学生提前感知莫高窟彩塑的形态各异，激发学生学习的兴趣。教师也可以让学生自己搜集一些有关莫高窟的图片、影像，如慈眉善目的菩萨、威风凛凛的天王、强壮勇猛的力士，多姿多彩的仙女飞天图等发到群里展示给大家，增长学生的见识，提高学生的自主学习能力。教师还可以通过群聊对学生预习中遇到的问题及时答疑，促进师生互动。值得注意的是，教师设计的微课不是简单的图片或者视频，教师可以筛选素材，根据教学内容将图片制作成PPT，并配上相应的文字讲解和语音讲解，使微课更有针对性。教师也可以讲解教学的重点、难点利用录屏软件录制微课，让学生反复观看。微课的时间不宜过长，过长学生将难以消化，一般5-10分钟即可。这样，通过课前传授，发挥了学生的主观能动性，为课堂教学奠定了良好的基础。

二、以互动为方式，促进课上内化

传统的教学，都是以“教师为中心”的，而“翻转教学”则改变了这一形式，不管是对学生的课前传授，还是课上的内化，都是以“学生为中心”展开的。在课堂教学时，教师要加强师生的互动，促进课上学生对知识的内化、吸收。

比如，在进行苏教版小学语文四年级下册《公仪休拒收礼物》的教学时，课文是一个独幕剧的剧本。首先，教师可以让学生初读课文，思考并回答：公仪休喜欢吃鱼吗？从什么地方可以看出来？公仪休是怎样拒收礼物的？公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收鲤鱼？在经过一轮讨论之后，教师可以给学生分组，四人一组，让学生分角色朗读课文，一人读旁白，一人读公仪休，一人读子明，一人读管家，体会剧中人物的内心活动。接下来，教师可以让学生走下座位，以讲台为舞台，进行表演。教师要提前为学生准备好舞台布景和道具，以便学生可以尽快进入角色。为了让表演更加传神，教师也可以让学生在原有作品的基础上进行再加工。这样，通过表演，加强了师生互动和生生互动，并让学生在交流讨论中学会了思考和再创作，从而对课文理解得更加深刻。翻转教学，就是把课堂充分地还给学生，充分发挥学生的主观能动性，让学生养成主动学习的习惯。

三、以总结为策略，加强课后反思

在翻转教学中，课程的结束并不代表整个阅读教学的完成。在课后，教师也要促进学生总结，加强学生课后反思，帮助学生巩固所学知识，加深阅读理解。

比如，在学习了苏教版小学语文四年级上册《徐悲鸿励志学画》这一课后，学生对徐悲鸿励志的故事有了一定的了解，教师可以布置作业让学生谈谈学习这一课的感受或者学到了什么知识，学到了什么学习方法，加强学生对课文的理解。教师也可以让学生阅读与课文内容相关的课外读物，搜集有关学习的名人名言或励志小故事，并让学生像名人一样写一段有关认真学习的话，进行课后小练笔，巩固所学知识，深化学生的认识，让学生从小立志爱国，矢志刻苦学习，长大为国争光。课后的总结、反思、交流是学生自我提升的重要方法，是一个不容忽视的环节。小学阶段的学生，年龄尚小，还没有自我反思的意识，这就需要教师布置相关的作业引导学生，促进学生反思，更好地完成阅读任务。在翻转教学中，学生是学习的主体，教师不再是知识的传授者，而是教学资源开发者，教学帮助者、指导者。

总之，翻转教学这种新的教学模式，给了学生更广阔的学习平台，促进了学生的阅读思考，提高了学生的阅读积极性，解决了阅读教学过程中资料不足、学生机械接受等问题，大大提高了阅读教学的质量，实现了师生的共赢。