美术课综合板书有效性的定性定量分析

徐苗苗 杨孙海

〔摘 要〕对于综合板书有关的研究已有不少，但目前缺乏对综合板书的定性和定量分析。本文率先在美术课中使用课堂视频分析技术对美术课师生的言语互动行为和教学媒体维度进行研究，为美术教师在课堂中运用课堂观察技术展开课堂反思，改善综合板书提供了具体可行的建议，同时也为更有效地运用综合板书提供了实际可操作的策略，并在此基础上填补美术学科综合板书有效性研究的空白，进一步丰富和完善板书学理论。

〔关键词〕综合板书；有效性；课堂行为；教学媒体分类编码

一、课堂视频分析技术的先行研究

在本研究中，笔者采用的是中国学者张海、王以宁和何以抗提出的课堂行为和教学媒体分类编码系统（如表1-1）。张海等人在FIAC分析系统的基础上，综合了FIAC分析系统和Laurillard开发的教学媒体分类法的优点（如表1-2），添加了学生自主行为和教学媒体分类目录，使其适应当代课堂中教和学的行为研究。笔者选择课堂行为和教学媒体分类编码系统的原因如下：本研究中的综合板书在一定程度上是包含在张海等学者提出的教学媒体中的。除此之外，师生课堂的言语行为尤其是学生在教师使用综合板书后的言语行为在一定程度上能够反映出综合板书的有效性。

使用這一编码分析课堂的记录表格（如表1-3），师生的行为根据发生的时间的顺序被划分为若干个连续的状态单元。研究者在记录时需对教师和学生的言语行为和教学媒体维度做一次判定，记录一个符合条件的编码，填入下表内作为观察的记录表。在记录时，按顺序先记录第一横行，再记录第二横行，以此类推。

二、综合板书的结果分析

本研究通过调查、走访及亲身实践，对温州地区12个不同县市区在 “2018年温州市小学美术课堂教学评比”的课堂实录和其他活动中的展示课例共18个视频进行分析总结。在初次观看完18节课后，美术教师使用的综合板书主要有多媒体、板贴、手机投影等。一节课中只有一种板书形式的有0节，包含两种或以上板书形式的课有18节，没有板书的有0节，学生参与的板书7节。

通过进一步的分析后，笔者从中挑选出2个教学视频进行重点分析。根据课堂言语行为和教学媒体分类编码系统，笔者前后对课例1和课例2的教学视频进行了两次编码，力求准确地反映课的原型。因篇幅所限，不呈现研究记录表和数据分析图。

从教师1和教师2的课堂中，我们可以看到传统陈述性媒体（教师使用黑板授课）主要出现在编码1-10中，而信息技术支持的陈述性媒体更多地被使用在编码4和编码13中。研究结果显示，以信息技术支持的陈述性媒体的平均使用频率高，时间较长，目的是支持教师讲解知识、提问。传统陈述性媒体的平均使用频率和时间都没有信息支持的陈述性媒体高，但是美术教师都仍在使用。

从教师使用现代多媒体板书和非现代多媒体板书的频度来看。在最开始的1-5分钟时间里，两位教师都是非现代多媒体板书的次数要比现代多媒体板书使用的次数稍多一些，这个时间段属于新课的导入部分，教师需要用现代多媒体板书激起学生的兴趣并引出课题（在美术课中，一般都需要将课题用板贴或粉笔呈现在黑板上），所以在这一时间段，综合板书的合理运用就很关键。在5-15分钟的时间里，属于新知识的传授部分，课例1 中的老师，基本上用口头语言表述，以使用传统多媒体板书为主。课例1中的教师传统和现代板书的使用各占一半，课例2中的教师更加的依赖多媒体板书。在15-20分钟的时间里，属于巩固重难点部分，教师1以传统板书为主，多媒体板书为辅。教师2则全部使用多媒体板书。在20-35分钟的时间里，是学生创作作品的时间，所以综合板书很少被使用。在35-40分钟的时间里，属于作业的讲评和总结环节，美术课上教师经常会将学生的作业贴于黑板展示点评，所以以传统板书为主，多媒体为辅。

从综合板书的技能层面上讲，如果在一节课中因教师不熟练综合板书的切换或出示板书时机不对所造成编码15的频度增多或时间越长，则本节课的教学效率越低，综合板书的有效性也越低。如教师在切换投影时，因不熟悉切换界面导致切换时间过长，这时学生会窃窃私语。通过统计发现，教师1比教师2在操作综合板书时所出现的失误要小，综合板书的有效性更高。

从综合板书的内容上讲，如果一节课中传统板书的内容符合本节课的教学目标，则将综合板书定义为有效。教师1 所上的课《灯彩辉映》的教学目标是了解彩灯艺术，学习制作彩灯。从教学目标看，本节课的教学重难点是制作彩灯，要成功的制作彩灯必然要先了解其结构，从教师1的板书我们可以看出，本节课的重点彩灯的结构很清晰地呈现在黑板上。其次教师在小结时或让学生动手操作前，都会重述黑板上彩灯的结构。

教师2所上的课《爱书藏书》的教学目标是了解藏书的知识，学习设计与制作藏书票。从教学目标分析，如何引导学生设计和制作藏书票是本节课的重难点，首先应该了解藏书票的构成，再是了解其制作的工艺。在教师2的传统板书部分，我们可以看到藏书票的构成在黑板上有呈现，但是制作的工艺并未提到，取而代之的是藏书票的内容部分，如动物、植物和人物等。笔者认为藏书票的内容部分并不是本节课的重点部分，无须在黑板上呈现。因为藏书票是作者为美化书籍而设计制作的，所以藏书票的内容应根据个人喜好而设定，无须在黑板上重点强调。 所以笔者认为教师1的板书更贴近教学目标，也更加地有效。

三、研究结论

本研究利用课堂言语行为和教学媒体分类编码系统对小学美术课综合板书的使用情况和课堂的言语行为的具体数据进行分析总结，提出了美术教师在提高综合板书设计有效性时应注意的地方。同时在本研究发现有效的综合板书需满足以下几个方面：1、综合板书的内容符合教学目标；2、合理的使用综合板书的形式；3、注重美术课综合板书的实践训练；4、师生共同完成综合板书。以上者四种方法可能会对美术课综合板书的有效性产生重要影响。此外，本研究运用的研究方法对一线小学美术教师研究自己的课堂、进行课后反思、设计实施改进课堂综合板书具有一定的指导和借鉴。

（责任编辑：牧鑫）

参考文献：

[1]王松泉.板书学「M」.上海：上海交通大学出版社，1995.

[2]王鉴.课堂观察与分析技术[M]兰州：甘肃教育出版社，2014.

[3]张海，王以宁，何克抗.基于课堂视频分析对信息技术深层整合教学结构的研究[J].中国电化教育，2010（11）：7-11.

[4]徐苗苗，徐洋.突破传统板书之下的“综合板书”的界定[J].大众文艺，2019（01）：204-205.