探析《图形图像处理Photoshop》在教学中存在的问题及对策

张静

摘   要：图形图像处理Photoshop课程作为一门职业技能基础课，在课程设置中占有比较重要的地位，是后期其他设计课程的基础。该课程涉及到绘图、后期处理以及计算机操作技能等综合知识能力，其课程性质决定了该课程教学不能采用传统的授课方式，应采用与时俱进的科学态度，探索先进的、多样化的教学方法，并且对教学过程进行改革，从而提高教学效果质量，适应人才市场的需求。图形图像处理课堂教学中引入任务驱动教学模式有利于激发学生的学习主动性，有利于促进教师职业能力的提升，有利于提高课堂教学效果，有利于跟上时代的步伐。

关键词：图形图像处理  教学方法  任务驱动教学

中图分类号：TP317.4-4                           文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2019）06（b）-0205-03

随着现代信息技术的不断发展，计算机的应用已经遍及在各个领域，软件的发展更新速度也越来越快。图形图像处理软件是除文档处理软件外，大家最常使用的软件之一，在此领域Photoshop软件集图像扫描、图像制作、编辑修改及图像高品质输入与输出于一体，是目前最优秀的图形图像处理软件之一。它广泛地用于平面设计、数字出版、视觉媒体、先锋艺术创作等诸多领域，深受广大平面个设计人员和计算机美术爱好者喜爱。在Photoshop教学过程中，想让学生“学会、学好”是一件不容易的事，如何提高这门图形图像处理课程的教学效果，让学生尽快掌握这个软件的应用，是所有这门课程的任课教师在实际教学过程中一直探索的问题。

1  课堂教学中存在的普遍问题图形图像处理

由于Photoshop软件的功能非常强大，升级更新速度也不断加快，其中的编辑手段和操作技巧更是层出不穷，想在教学过程中让学生熟练应用选区、图层、路径、蒙版等在处理图像过程中相对独立又相互穿插使用的各种功能是非常不容易的。普遍存在的问题是教师上课容易，但是想要取得好的上课效果却很难，学生在课后能应用但仅限于上课讲解的内容，效果不是很好。多数学生只是被动地接受知识，模仿可以、创新不行，有操作步骤提示的部分可以按照步骤完成，如果没有操作步骤，学生往往就不知所措、无从下手。之所以存在这样的问题，主要还是学生没能把所学知识融会贯通应用到新的题目中去。

当前Photoshop课程的主要授课形式是教师讲授学生自己练习。授课过程中有的按照教材照本宣科，有的采用教师边讲边操作学生观看，看后练习的教学模式来实施教学活动。这样固然完成了教课计划中的教学任务，但学生在学习过程中往往没有兴趣，缺乏主动积极的学习，没有在思维上产生驱动力，实现动手能力的培养。由于没有以现实生活中的案例为依托，教学中虽然是以实例基础，但也只能涉及到部分章节的命令，能概括地较为完整的练习和题目比较少。学生刚开始还可以认真完成相关环节，但慢慢地就失去了学习兴趣，到课程结束学生也只是学习了课内案例所应用到的基础知识，并不能运用所学知识去解决实际生活中遇到的问题。这种教学模式能很顺利的完成教师的工作内容，但因为缺乏实际项目的运用，学生只能照葫芦画瓢，学习成绩好像很出色，可一旦到了实际工作中就会出现脱节的现象，无法胜任实际工作岗位对他们的技能需求。

2  Photoshop课堂教学改革措施

2.1 激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，激发学生的学习興趣和求知欲，使学生主动参与到教学当中，从“要我学”转变为“我要学”是至关重要的。准备好第一次课，从身边最简单的实例开始，让学生深切的感受到这些知识就是我曾经想要学的，例如，很多时候报名或者考试，都需要交照片，有固定的大小、背景颜色等要求，以前都需要到照相馆完成这项工作，现在就可以围绕如何用 Photoshop调整照片设计专题学习;再或者把夜间拍摄的有红眼的照片利用红眼工具处理后的效果图片，让学生观看，感受一下Photoshop令人惊叹的功能，这比直接讲解软件命令、界面等知识更能有效地激发学生兴趣。“没有做不到，只有想不到”让学生产生好奇的心理，进而影响学生产生对学习的兴趣。

2.2 变换教学方法

兴趣有了，对于老师来说，在课堂上采取形式多样的授课方式，使得学生们乐于接受学习是非常必要的。在讲授课程的过程中，改变以往“老师讲学生听”或者“老师演示学生看”的课堂授课方式，采用任务驱动法引导学生自主学习，把实际工作中的任务发布给学生，再围绕任务把相关的基础知识和基本命令给学生做讲解，引导学生利用所学知识完成任务，过程中出现问题再共同解决问题，再选几个学生把他们的作品和操作步骤到讲台上展示给大家，体验学习的快乐，也鼓励学生之间互相学习和交流。改变课堂从以往教师为主题为教师引导下的以学生为主体的学习方式，在整个授课的过程中还是非常受欢迎的，也得到了好的教学效果。

2.3 转变考核方式

考核是教学活动的重要环节，恰当的考核方式可以长时间维持学生学习的兴趣。在教学过程中，针对授课计划和教学过程引入具有针对性的过程管理模式，将以往软件课程只重视最终结果的考核方式改为重视过程，兼顾结果。考核方式不是简单的交个作业或进行一次期末考试，而是将学生的出勤情况、课堂上表现、平时课堂作业和课程大作业按不同比例计入总成绩。为了让学生也参与到考核中来，在平时的教学中，课堂作业即时考评，让学生明白自己的优势和问题，及时调整学习方法，整个过程既是教师对学生的督促和考核，也是学生对教师教学效果的评价和认可，这种相互促进的方式学生也乐于接受。

3  任务驱动教学法在Photoshop中的应用

3.1 任务驱动教学法

任务驱动教学法是教师在给学生设计的实际任务中隐含教学内容，为学生提供实践情境，学生在完成任务的过程中通过不断的摸索、分析和探究，逐步完成任务，进而掌握相关知识和应用技能。与传统的教学方法相比，任务驱动法把课堂还给学生，突出学生在课堂中的主体地位，教师主导课堂的进程，为学生搭建了一个能激发学生学习主体精神、不断获得学习成就感的平台，比起只是由教师讲解学生练习组成的授课方式，任务驱动法更能激发学生学习的主动性，通过自身的摸索所获取的知识学生掌握得更灵活更牢固。

3.2 任务驱动法的实施过程

在Photoshop的教学中实施任务驱动教学法，首先课前教师要对课堂的整体进行设计和推演，将经过多次演练的任务及具体要求告知学生，任务的来源最好是生活中的实际问题或是学生感兴趣的热门问题，当然也可以从教材中遴选，但最好不要远离学生的生活圈。如女同学喜欢的婚纱摄影版式设计，把自己放进演出海报里，制作一些夸张的广告等等。学生在接到老师布置的任务后，要对任务进行分析，同时在头脑中逐步形成完成任务的过程，在操作时会发现与自己的想法有出入的地方，这时就需要教师的介入来引导学生去解决问题。

3.2.1 前期准备

任课教师在每次选择具体的任务来实施课堂教学内容时，需要精心准备，既要结合教材，又要联系实际，将教学内容融入到任务中。同时，要反复演练，考虑到所能碰到的各种问题和解决办法，还要在不同任务之間形成循序渐进的过程，操作上要先易后难、先简后繁，如果顺序出现错误，往往起到反作用，学生不但没兴趣，反而会厌学，这直接影响了学生学习的效果。任务布置后，不要急于将最终的成果给学生展现出来，而是通过对任务的整体分析引导学生对任务进行思考：所学的知识哪些可以用得上，哪些是新知识，如何掌握这些新知识等，最后通过自行搜集资料、查看教材、同学之间的交流来找出完成任务的方法。当学生确实遇到自己不能解决的问题时，教师要及时进行辅导和提示，避免学生无法完成任务，产生挫折感，学生也能够在此过程中收获成就感和满足感。

3.2.2 任务实施

在任务实施过程中，教师作为辅导者，要及时巡查指导，随时对学生实际操作中存在的疑问进行解答，帮助学生更好地理解和运用知识，必要时进行个别辅导。及时观察进展情况，经常对学生给予鼓励，使学生在遇到困难时保持信心，保证学习积极性。学生通过完成任务，在“做中学，学中做”，进一步理解任务中隐含的知识点，掌握操作技能，达到良好的课堂教学效果。经过不断的修改和完善，基本掌握了知识点和操作技巧，但是由于只注重知识的掌握与运用，可能会忽略界面美观、操作简便等细节问题，完成的作品有些粗糙。要求教师首先要针对共性问题进行讲解，指出作品的优秀和不足之处。通过教师点评讲解，使学生明白设计作品不仅要有技术上的能力，更要有细节上的追求。学生针对作品，相互探讨，取长补短，拓宽了眼界和思路，感受到学习的快乐。整个评价总结环节，既是教师对学生作品的总结点评，也是学生对知识的梳理和反思。

Photoshop是图形图像处理功能极其强大的应用软件，作为课程也是一门既充满趣味性、创造性，又是操作性、实用性极强的课程。在课程的讲授过程中，要以学生为主体，以工作中的实际操作为导向，不断更新教学方法、手段，积极探索新的教学模式。打破传统的固有教学定式，在学生能够掌握基本操作技能的基础上，激发他们的创造力和创新能力，充分发挥学生的想象力，运用任务驱动教学法，潜移默化地提高他们的动手能力和学习能力。Photoshop课程的任务驱动教学方法，能够很好的达到课程的教学目标和人才培养目标，让学生在掌握知识的同时，也提高了各方面的能力。

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