基于互联网+背景下高职院校英语教学改革的几点思考

姜元娟

摘 要 在互联网飞速发展的时代，尽管信息技术在一定程度上已经进入到高职院校的英语课堂，但受历史、观念、条件等因素制约，多数高职院校的英语教学依然以传统的教学模式为主，很大程度上限制了学生语言应用能力的提升。本文从高职院校英语教学的现状、原因分析及实施教学改革的建议和对策三方面探讨了在互联网+背景下高职院校如何进行英语教学改革的思路。

关键词 互联网+ 英语教学改革 教学观念 自主学习

中图分类号：G712文献标识码：A

2015 年3月，李克强总理在《政府工作报告》中提出“互联网+”行动计划，鼓励每个行业与互联网加在一起，相互渗透、整合、创新。在此背景下，网络信息技术被大量应用到教育事业，极大程度地影响着当下的教育改革。互联网+教育使教育思想、教育手段、教育方法更加先进，实现了大学英语教学个性化、移动化、数据化的变革。在此背景下，探讨高职院校英语教学如何把握发展机遇、大胆进行改革和创新，具有十分重要的现实意义。

1高职院校英语教学的现状

在互联网飞速发展的今天，尽管信息技术在一定程度上已经进入到很多高职院校的英语课堂，但受历史、观念、条件等因素制约，多数高职院校的英语教学依然以传统的教学模式为主，即以教师为教学主体，采用单一性填鸭式教学模式，将知识灌输给学生，对英语课程的讲解主要还是依赖于教材和教师本身的知识储备，具有很大的局限性。在英语教学活动中，尽管许多教师开始使用网络多媒体教学，但也仅局限于用PPT呈现英语单词、短语和句型以及穿插几个音频或视频，最终的教学形式仍然以学生听、读、背、写为主，教学手段非常单一。这样的教学模式导致课堂冗长乏味，气氛沉闷，学生处于被动地位，学习积极性不高，师生之间缺乏交流互动，严重制约了学生语言应用能力的发展。

2高校院校英语教学现状的原因分析

2.1学校重视不足

在信息化迅速发展的今天，很多高职院校都紧紧追随时代潮流，竞相建设了各种先进的专业实训室，配有一流的教学设备、完善的教学软件及雄厚的师资力量，将信息化教学发挥得淋漓尽致。但是与各专业课程相比，英语课程方面的配套就明显不足，重视力度也不够。很多高职院校甚至都没有独立的语音室，更不用提先进的教学设备和一流的教学软件了。这些硬件上的缺失严重制约了英语教学的信息化改革和发展，使英语教学呈现出落后化、边缘化的趋势。

2.2教师教学理念滞后、实践能力不足

受传统教学理念和客观现实的影响，部分高职院校的英语教师教学理念滞后、教学手段单一、实践能力不足。高职院校的英语教师大多数是毕业即进入学校工作的，虽然具备丰富的理论知识和语言技能，但在信心化教学的设计和实施方面依然存在不足。虽然在课堂教学中，有的教师已经开始接受并探索先进的教学理念，但在实践过程中受各种客观条件和主观因素的限制，进展困难重重，导致教师的积极性和主动性受挫。而繁重的教学任务和紧张的教学进度也使教师没有足够的精力深入研究英语教学改革。

2.3学生基础薄弱、自主学习能力不足

高职院校的学生英语基础普遍偏弱，多数学生英语高考分数在40-70分之间（满分150），有的学生甚至只有二三十分，还有学生是通过中职或者技能高考上来的，学生层次多样，英语水平参差不齐，学习兴趣普遍较弱，缺乏自信心，有强烈的畏难情绪。同时，多数学生缺乏自制力和约束力，自主学习能力不足。

3互联网+背景下高职院校英语教学改革的实施建议和对策

3.1学校要给予英语教学改革足够的支持和投入

高职院校要加强基础设施建设，尤其是英语教学所需的语音室等設备场所;定期对英语教师进行信息技术培训，使其熟悉各种设备及软件的操作技能;要建立有效的激励机制，促进英语教师进行信息化教学设计和信息化英语考试模式改革;有条件的学校还可以开展英语信息化教学技能竞赛等活动，鼓励英语教师参与到教学改革实践之中。

3.2教师要转变教学理念，以学生为中心

传统的英语教学强调“以教师为中心”，而“互联网+”时代注重的是“以学生为中心”，教师在教学中不再是主导者和决定者，而是学生进行学习的主要推动者。教师的职责是为学生创造良好轻松的学习氛围，为其提供获取资源、享受资源、应用资源的便捷平台。教师要在思想意识上转变教学理念，由注重学习结果转变为注重学习过程; 由注重考试成绩转变为注重学生全面发展; 由强化教师主体地位转变为强化学生主体地位。

3.3明确课程目标，优化课程体系

高职院校的英语教学目标是切实培养学生的语言应用能力，主要目的是为了满足社会对高职院校学生英语应用能力的需求。教师要敢于突破固定思维，不局限于传统的英语教学模式，将英语教学放在一个全新的视角之下，由简单地传授知识技巧转变为培养学生的语言应用能力，为社会各行各业培养实用型英语人才。高职英语教学要坚持基础英语与专业英语相结合，建立的英语课程体系要符合社会需求，同时也要体现出鲜明的职业特色。

3.4利用多种方式激发学生学习积极性，提高学生自主学习能力

在互联网时代，教师在英语教学中要善于利用网络资源，运用微课、慕课、手机课堂等不同方式增加英语教学的多样性，注意分层教学，提高教学质量，调动学生英语学习的积极性。例如，在课前教师可以为学生提供合适的预习资源，像微课视频、教学课件等。在课堂上，教师可以多开展项目式学习、合作式学习、游戏式学习等多样的学习活动;还可以通过雨课堂、蓝墨云班课等智慧教学模式给学生传输内容生活化、趣味化、语言风格多样化的学习资料，让学生加深对语言的理解和对知识的掌握。同时，教师要积极引导学生利用课余时间，结合各种英语学习软件，随时随地开展线上和线下学习，提升学生的学习热情和学习成效。

3.5编写适用于高职英语课程的特色教材

高职院校的教材与课程设置必须与具体的工作情境相结合，与岗位需求相适应。因此教师在编写英语教材的过程中，要从职业教育的培养目标出发，在对社会需求和学生现状进行充分调研的基础上，确定单元内容的实用性和针对性，围绕单元主题设置语言项目，确保学生的语言技能得到充分的训练、语言能力得到有效的提高。

3.6建立多层次、多元化的评价体系

在英语教学改革中，建议教师采用以过程性评价为主、期末终结性评价为辅的多元评价方式。过程性评价是根据学生平时课堂表现情况、小组合作情况、在线学习情况等做出的评价。根据学生线上学习与线下表现，建立多层次、多元化、动态、开放性的评价体系。该评价体系倾向于考评学生的学习过程，对学生的评价更加客观和全面。

在当今时代，互联网已成为传播信息与知识的重要渠道，网络将成为教学中必不可少的部分。将互联网技术融入教学中是高职英语教学改革的必然趋势，它将有效地提高学生的语言应用水平，为日后学生进入社会岗位打下良好的语言基础。

参考文献

[1] 郑娜.互联网视角下“以学生为中心”的高职大学英语教学探究[J].湖北开放职业学院学报，2019（243）.

[2] 李晶.互联网+时代高职院校公共英语教学探究[J].才智创新教育，2019（25）.

[3] 崔涛.混合式教学模式下高职英语教师角色研究[J].机械职业教育，2019（03）.