形成性评价在大学英语网络自主学习中反馈策略的研究

陈启瑞

【摘 要】反馈是形成性评价的重要组成部分，对形成性评价的效果起到至关重要的作用。本文在介绍形成性反馈含义及特征的基础上，对有效性反馈的特征及大学英语自主学习中有效传递反馈信息的策略进行了分析探讨，希望能为形成性评价在大学英语网络自主学习中的应用提供建议和参考。

【关键词】形成性评价;反馈策略;网络自主学习

中图分类号： G420 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）30-0071-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.30.036

Study on the Strategies of Formative Feedback in College English Web-based Autonomous Learning

CHEN Qi-rui

（Guangzhou Medical University， Guangzhou Guangdong 511436， China）

【Abstract】Feedback is an important component of the formative assessment， which plays a crucial role in the implementation effectiveness of the formative assessment. In this paper， we first introduce the definition and features of formative assessment， then discuss and analyze the characteristics of effective feedback and the strategies of effective feedback in college English web-based autonomous learning.

【Key words】Formative assessment; Feedback strategy; Web-based autonomous learning

0 引言

教育部于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：“形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，能够促进学生有效地学习。”近十多年来，针对形成性评价的研究越来越多地受到学者和教师的重视和关注。反馈是形成性评价的一个重要环节，教师向学生提供高质量的形成性反馈，将对学生提高学习能力，教师改善教学效果产生积极影响。本文在介绍形成性反馈含义及特征的基础上，对有效性反馈的特征及大学英语自主学习中有效传递反馈信息的策略进行了分析探讨，以期为形成性评价在大学英语网络自主学习中的应用提供建议和参考。

1 形成性反馈的含义及特征

“形成性反馈，是在形成性评價过程中，由教师、同伴或学生自身根据既定的学习目标和学生现有的学习水平之间的差距，提出改进建议和解决方法。”（张凯，2014：60）Shute（2008： 154）把形成性反馈定义为“为学生提供交流信息，致力于调整学生的思维或行为模式，以有效地促进其学习能力，提高其学习水平”。

Black和Wiliam（1998）认为形成性反馈具备两个特征：指导性和促进性。指导性体现在让学生知道哪些学习环节需要进行修正，而促进性则表现为帮助学生意识到自己的不足，并激励其增强学习动机，改进学习策略，逐步接近并实现既定的学习目标。Shute（2008： 153）在综合文献研究的基础上，提出形成性反馈具有“非评估性、支撑性、及时性和具体性”四个特点。

2 有效反馈的特征

要想将反馈信息有效地传递给学生，首先要明确有效反馈的特征。有效反馈具有下列三个特征：

2.1 描述性

在形成性评价中，反馈是根据设定好的学习目标提出描述性而非判断性的信息。描述性反馈要指出学生需要改进的地方和做得不错的地方，并对学生怎样达到学习目标提出相应的建议。

2.2 积极性

积极的反馈要说明学生做得不错的地方是如何符合要求的，反映出他们为了达到学习目标而作出了积极地努力。积极的反馈也意味着教师应当选用恰当的词语表达对学生及其作业的尊重，绝对不要提供使学生灰心或有可能伤害其自尊心的反馈信息。

2.3 具体性

具体的反馈能让学生了解下一步要做什么，通常要让学生明白为什么他们的解答是错误的，并引导他们找到正确答案。学者们通过研究发现，详细、具体的反馈更利于提高学生的学业成就。

3 有效传递反馈信息的策略

教师通过向学生有效地传递反馈信息，促使学生在大学英语网络自主学习中取得良好的学习效果。下文将从三个方面分析探讨有效传递反馈信息的策略。

3.1 提供反馈的时间

在确定反馈的时机时，教师应该把自己放在学生的位置上，设身处地考虑学生何时想得到反馈。美国学者Shute（2008）把提供反馈的时间分为即时反馈和延时反馈。即时反馈可以使学生及时注意到自己的错误，尽快更正，取得更好的学习效果;而延迟反馈则更有助于知识的积累和迁移。在网络自主学习中，学生可以通过批改网等网络平台及时获得英文写作和翻译方面的反馈，及时地更正自己在写作或翻译中出现的错误，更快地提高写作和翻译水平。教师可以在观察总结学生写作或翻译中的具体问题后再作出反馈，并对他们后续的英文写作和翻译练习提出建议。一般来说，当学生要完成较难的新的学习任务时，使用即时反馈效果更好，因为这有助于给学生提供安全感，让他们不会因为一时的受挫而灰心泄气，也有利于提高学生的学习效果和改善学生的表现;而当学生的学习能力与任务难易度相当时，可以适度推迟反馈时间，即采用延时反馈，这样有利于所学知识的积累、迁移和转化。

3.2 提供反馈信息的数量

假如教师反馈的信息太多，反而容易掩盖重要信息，这样不但会弱化信息的效果，还会使导致学生负荷过重。可见，反馈的信息并非越多越好。

究竟提供多少反馈信息才最合适，要根据实际的教学情况。有的教师常常把自己注意到的都反馈给学生。当然，他们期望能够帮助学生尽可能的达到所有学习目标，但这种未经筛选的反馈并不一定切合学生的实际情况。因此，教师在教学中要善于观察学生的学习情况，如了解学生在听力方面最棘手的问题是什么，分析导致这些问题出现的原因，针对性的给予反馈。对于需要详细反馈的信息，教师可采用分步提供的方式，这样的话，反馈的信息就不会因过于繁杂而容易失效。而且，这种渐进式的反馈既可以帮助学生控制错误出现的频率，又能够让其获得充足的信息去纠正弥补自己的错漏。总之，“提供多少反馈信息才合适”是一个较为复杂的问题，教师只能根据学生的实际情况灵活掌握。

3.3 提供反馈的方式

教师向学生提供反馈信息时，要根据不同的情况采用不同的反馈方式。有时教师需要作口头反馈，例如在学生进行口语练习时;有时需要给出书面反馈，例如批改学生的作文或翻译练习时。不同的学生个体，在语言基础，认知水平，学习策略，自主学习能力和性格特点等各个方面都存在差异。所以，给学生提供反馈时要因人而异。对于自我意识较强的学生，可以间接提示他们所犯的错误;而对于乐于接受批评指正的学生，则可以直接指出错误并引导其修改。同时，选择个别反馈还是集体反馈也是教师需要考虑的问题。个别反馈显然能让特定学生感觉到老师对他的关注，提高学习积极性;而集体反馈则能让更多学生同时获取反馈信息，即利用个别学生的问题，达到指导全体学生的效果，提高教学效率。例如，部分学生在口语练习中常常用错时态，教师可以在课堂上向全班学生指出这类错误，以集体指导他们如何正确选用时态。教师也可以通过诱导式的提问对某个学生作个人反馈，如，“你能用其他同义词代替‘happy这个词吗”或“你如何将这个英语长句分解为汉语的小句来进行翻译”。

4 结语

形成性评价特别有利于大学英语自主学习，反馈对于形成性评价的有效实施具有非常重要的意义，是影响形成性评价的关键因素。教师了解有效反馈的特征和掌握有效传递反馈信息的策略，有助于激发学生的学习积极性，加强师生之间的交流互动，从而有利于指导大学英语网络自主学习。因此，为了促进大学英语教学改革，提高大学英语网络自主学习的效率，值得我们进一步探索有效的反馈策略。

【参考文献】

[1]Black，P.&Wiliam， D. Assessment and Classroom Learning[J].Assessment in Education： Principles， Policy&Practice， 1998，5（1）：7-74.

[2]Valerie J. Shute. Focus on Formative Feedback [J].Review of Educational Research， 2008（1）：157-179.

[3]許华琼，胡中锋.形成性评价及其反馈策略[J].教育测量与评价，2010（1）：23-26.

[4]王志强.医学院校大学英语形成性评价体系研究[M].北京：科学出版社，2017.

[5]张凯.试论形成性反馈及其在大学英语教学中的应用[J].考试研究，2014（3）：60-65.