睿智地等待积极地参与——听“千课万人”陈昕《秒的认识》教学反思

钱婷婷

杭州经济开发区景苑小学 浙江省 杭州市 310018

在平时的教学中，不免有不少教师唯恐教得太少，导致“满堂灌”的教学方式，重复训练成了教师提高成绩的不二法宝。其实很多只是孩子完全可以不教，很多练习孩子完全可以不做，而行至关键处，教师需要和孩子一起慢慢斟酌，细细咀嚼。为什么我们的孩子现在提的问题越来越少？为什么我们的孩子想法“单一”，无个性可言？为什么我们的孩子越来越依赖老师的讲解？也许是我们教师走得太快了！

其实有时课堂需要等待，让每一个学生个性地徘徊，徜徉在未知与已知，朦胧与领悟，生疏与熟练之间。但是，课堂等待也会造成教学进度滞后，这个时候教师该如何实施“课堂等待”，让学生积极参与，就需要一种睿智。

一、《秒的认识》一课

4 月15 日去浙江大学华家池校区听“千课万人”陈昕老师的《秒的认识》这一课给了我很大的触动：孩子回答好了，教师不加以评论；学生答错了，教师无动于衷；体验时间长短，就算学生感受不到，教师也淡定从容。她是在等待，等待孩子进行完整补充，等待孩子主动思考，等待孩子独自感悟。想想自己以前的课堂，一节课整整40 分钟，讲的都是内容，最后留给孩子练习的时间都没有，有时候感觉自己很繁琐，什么都是自己在讲，讲得也很累，留给孩子的思考和发言时间实在过于狭窄，这样其实限制学生的思维发展。今天突然感受到了：课堂需要等待，等待也是一种睿智。

陈昕老师《秒的认识》一课中，如何实施“等待”，体现在以下几个方面：提问中的等待，话说：“聪明的教者总是善于提问，设计的每一个问题都是重要而有价值的。”如果学生能够回答就可以起到“画龙点睛”的作用或者对其他学生有暗示的作用。这样的效果往往需要教师一些等待。

【教学片段一】

陈老师提高了语调：“秒针是怎么告诉我们几秒（计量秒）的？”问完问题，陈老师没有立马叫学生回答问题，而是站在那儿，细细观察着孩子们的神情，似乎想要让更多的人来回答。看着一双双都举了起来，陈老师才开始点名回答问题。一学生大声地说：“秒针每过1小格是1 秒。”陈老师听着很满意，将她的话写在了黑板上。这个时候，学生更加有了自信，又有一学生说：“秒针走过1 大格是5 秒。”陈老师立马夸了起来：“这不错！”这个过程当中，其实陈老师抛出的这个问题是相当有技术含量，需要学生有良好的表达能力，这个时候陈老师不急于让学生回答正是给予学生充分的思考时间，并且组织好语言，所以有的时候我们还是应该在提出问题之后稍微等待一会儿，希望能够更多的孩子参与思考当中。像自己平时上课，总是一抛出问题，有个别优秀的学生举手了，我立马就叫了他（她）回答问题，正好答案也是我所希望的，暗自高兴。可是谁知道那些慢一点的学生到底思考了没有呢？对于他们，我们留的时间是不是真的太少了呢？

二、倾听中的等待

“倾听是教学艺术，等待是教学策略。教学要学会等待，等待是教师对学生的尊重。”

【教学片段二】

陈老师做出一副不明白的样子，问道：“如果秒针从12 回到12 时，过了几秒？”问完之后，过了一会个别学生举起了小手！有的说：“60秒。”有的说：“1分钟。”也有的说：“1时。”甚至还有人说：“59秒。”……学生在回答过程中，陈老师没有一丝多余的话。只说了一句：“呀！这么多答案，那我们还是来验证一下好了。”对于这个问题，学生的答案很多，但是学生在回答过程中，老师并不会去打断孩子，或者反问：“真的是这样吗？”而是等待孩子述说完所以的答案，然后在进行反馈。充分体现了教师对学生最大的尊重。想着自己以前自己在上课等等时候，孩子一旦学生回答不出，或者回答是结结巴巴，或者是回答错误，我就随意打断学生的话语，生怕他把整节课都带偏了，导致整节课都成为了我的独角戏，长此以往学生们的自信心有可能就会被我所打压，导致举手的人越来越少，越来越不敢发言，这是多么可怕的事情啊！看来在以后的教学中有时候还是需要在学生回答问题的过程中，学会做一个倾听者，等待孩子发表完自己的想法，只有正确对待学生所回答的内容，才能形成积极，向上的心理。

三、体验中的等待

“体验”在字典中的解释：体验到的东西使得我们感到真实，现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。所以说“体验”是非常难以捉摸的，也是非常飘渺的。

【教学片段三】

陈老师用期待地眼光看着孩子们，高兴地说：“看看谁脑子中的时钟最准？等下我会把时钟打开，但是没有声音，请同学们闭上眼睛，靠着，10秒时间到了请你把手举起来，再看看时间是否准确。可以没吗？”学生异口同声“可以”。这时候课件出示无声动态时钟（前3 秒有声音，后来没有声音），慢慢地大部分孩子已经举起手。其中有一个学生一直没有举手。陈老师好奇地问这个学生：“你觉得10 秒到了吗？”这个学生不好意思地回答：“没有。”陈老师耐心地说：“为什么？你看看时钟。”说着陈老师手指向了大屏幕。学生轻轻回答：“因为我只听到了3 次响声，后来一直没有听到。”陈老师这才恍然大悟，笑了一笑，回答：“后来是老师把声音关掉了呢。请脑子中的时钟准的学生说说你是怎么做到的。”顺便摸了摸孩子的脑袋。好多学生回答了自己方法。接着陈老师又说：“那现在再一次感受一下10 秒，这一次直接不给声音了。”滴答滴答时间慢慢过去，体验完之后，陈老师竟然又让学生感受了60秒。其实时间的长短既看不见又摸不到，对于学生来说非常抽象，这样的体验并不能一步到位，需要一个过程，对于过程中出现的种种问题，老师也不急不躁，慢慢引导，而且不断地给学生提供体验的机会，陈老师在活动中引导学生自我修正，逐步建立正确的时间观念，突出学生“悟”的过程，努力营造具有生长空间的课堂。其中陈老师2 次让学生体验10 秒的长短。第一次是先直接感受10 秒，经过学生交流方法，再次体验10 秒的长短。给学生足够的时间体验，有利于学生更好建立时间观念。平时对于这种时间，人民币等的教学内容，教师总是怕在体验上面会浪费太多的时间，于是就会直接跳过这个环节，或者是直接出示结果，根本不会让学生体验了一次又一次。

结束语：

总之，等待，说明了老师对学生的尊重，凸显了学生主体地位的表现，符合新课程理念的一种教学手断，是提高课堂教学实施的一门艺术，当然课堂中的等待并非毫无规则，可以任由我们随心所欲，更让等待发挥应有的作用，确实等待是一种睿智。