小学语文整本书阅读教学研究

2019-11-13金小清

报刊精萃 2019年6期

金小清

浙江省温州市平阳县萧江镇第三小学

1.小学语文整本书阅读教学的理解

信息时代的到来，对人们提出了一个巨大的挑战，它是否正在侵蚀着人们的阅读能力，在信息飞速发展的社会，能够在大量的信息中快速且准确的提取到有效信息的人是具有优势的。因此，提高学生的阅读能力是非常有必要的。

小学语文整本书阅读，不是让学生拿出一篇文章或一段文字，而是关注学生阅读时的整个过程，要有自己独立阅读的时间，要有同学之间的相互交流，更要有自我的情感体会。这种阅读方式能够更好的体现学生作为课堂主体，重视学生的发展，同时学生的阅读量上来了，其学习的动力也就有了，也能促进教学质量的提升。

2.小学语文整本书阅读教学的实施策略

2.1 确定阅读内容。

我们知道，在平常的语文阅读教学中，教师所选择的可能是一篇优秀的短文，也可能是一段不错的文字，经过一节课的讲解便能理解其中心思想与写作用意。但是，对于小学整本书阅读来说，它呈现给学生的是一部完整的著作，这边对学生的阅读能力以及自我控制力提出了更高的要求，因为在整本书阅读过程中，周期变长，薛恒的耐力也要随着加强。所以，教师在带领学生进行整本书阅读之前，一定要确定阅读内容，认真指导学生阅读。

例如，教师在确定阅读内容之前，一定要对学生有所了解。小学一共有六个年级，我们可以将其分为三个部分，一、二年级为低年级，三、四年级为中年级，五、六年级为高年级，三个阶段的学生因为接触的知识不同，阅读的内容也不同。并且，在每一个年级中的每一个学生也都是各自独立的个体，每个人的生活和发展方式也是因人而异的，因此，教师要耐下心来，针对自己班级中同学的特点和阅读能力的强弱选择适合学生阅读的内容。像一、二年级的学生，还没有认识太多的字，可以选择带图画的书籍《你看起来很好吃》进行阅读，三、四年级的学生已经有了一定的阅读能力，可以选择《亲爱的汉修先生》进行阅读，五、六年级的学生已经可以自己独立阅读，可以选择《草房子》进行阅读。教师根据不同学段的学生进行阅读内容的确定，可以更贴近学生，帮助学生有效提高阅读能力。

2.2 阅读过程中正确指导。

在传统的短片阅读教学当中，教师可以利用一节课的时间带领学生精读课文，仔细欣赏作者的写作手法，但是在整本书阅读过程中，这种方法并不适用。所以，为了能够让学生顺利的将整本书阅读过程进行下去，教师的指导是非常重要的。

例如，老师在指导学生阅读时，需要告诉学生阅读是技巧，对于一些比较容易理解的句子，学生应当一带而过，不必要反复琢磨，而面对那些比较有内涵的句子或者片段，就需要学生反复思考，可以在笔记本上抄写下这些句子，并进行批注，发表自己的想法。再者，当阅读停止的情况下，学生应该拿书签标明阅读进度，防止阅读中断，打乱记忆。像《格林童话》、《格列佛游记》、《昆虫记》等，在教师的正确指导下，可以帮助学生顺利的进行整本书阅读，帮助學生建立系统的记忆，提高学生提取信息的准确度。

2.3 组织读后讨论环节。

整本书阅读后的讨论环节对于强化学生记忆，提高学生语言组织能力，加强学生之间的交流滑动都有重要的促进意义。因此，教师带领学生的读后讨论是高效课堂的重要组成部分。

例如，整本书阅读结束后，教师可以让学生根据自己的阅读情况，整理出自己的心得感悟，在第二天的课堂中进行感悟交流。我们所说的讨论，也不是针对某个句子的写作手法和某个段落的修辞技巧，应该以整本书作为背景，谈一谈自己的心得体会，谈一谈在阅读过程中自己有哪些收获。像《伊索寓言》、《鲁宾逊漂流记》、《假如给我三天光明》等都是能让学生对生活和学习有所感悟的。学生之间的相互讨论，也能让教师对学生更加了解，帮助教师在以后的教学中选择适合学生的教学方法。