Phonics——单词学习的金钥匙

高少娟

广东省清远市佛冈县振兴小学 广东省 清远市511600

Phonics 根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”产生的音，进行系统的整合，让初学英语的人，借着认识字母及所代表的音源，从最基本的音与音的结合开始，反复练习以建立字母与发音的直觉音感。有了这样的音感，学生能“见词能读，听音能写”。学生等于掌握了单词学习的“金钥匙”。Phonics 教学法摆脱了需依赖音标才能读出单词的困扰，减轻了背单词的负担。可以将规则加以组织，运用归纳的方式，通过反复的练习应用，为孩子学习英语发音打下了良好的基础，也是英语学习中最重要最关键的环节。

一、掌握字母读音，为Phonics 教学铺垫

学习Phonics,首先必须先学习26 个字母的准确发音，其中包括字母的名称音与读音。因此，在三年级上学期开始，当学生能辨认及读准字母本身的形与音后，便可渗透字母在单词中的发音规律。教师可把26 个字母在单词中的常规发音编成chant，让学生每天上课前几分钟唱。通过每节课反复吟唱，大部分学生能流利的说出每个字母在单词中的常规发音，对单词词形与读音之间的关系有了初步的感知，再引导学生掌握代表英语44 个基本音的字母和字母组合,为渗透Phonics 做铺垫。我们在教授字母时应该注意字母读音和字母例词的安排是一条语音暗线，要努力让学生掌握字母的正确读音，并初步感知字母在例词中的读音，为以后学习语音奠定基础。

在学生一开始就建立英语字母代表发音的观念，让学生形成一个遇到新词就张口念、出声读的良好习惯，让Phonics 教学成为常规教学的一个小亮点，持久、有效地进行。

二、多种方法，渗透Phonics

1.单词类比 将学生已学过的同一读音规则的词汇罗列出来，让学生读一读，再呈现新词，让学生通过类比法发现规律，在不用老师教读的情况下，就可以尝试拼读新词，我们在这一部分的教学，可以只列出几个单词，然后鼓励学生寻找其他同类发音的单词。培养学生的总结，归纳能力。

2.单词分解 利用数学分解质因数的方式，把单词分解成两到三个因数，通过已知的单词导出因数的发音，再把因数合并拼读，在不需教师教读的情况下，大多数学生能独立拼读出新词。

3.创设情境，故事呈现 语言的学习强调“词不离句，句不离篇”，即“情境性”，因此，在教单词发音时，教师要创造性的使用教材，把Phonics、故事和单词、句型有机结合。

三、歌曲、歌谣，操练Phonics

1.歌曲操练

优美熟悉的少儿歌曲不仅能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，还能鼓励基础较差、较害羞的学生开口唱。如am 和en 两个的发音学生比较难区分，我用了歌曲法操练两个相似的音am 和en：

A song 调同(Twinkle Twinkle,Little star)

I am Ben,I am ten .

I have a pen, I like hens

I am Sam，I am a Pam.

We like hams，We like lams .

生动、活泼的歌曲活跃课堂气氛，富有节奏感，学生在吟唱歌曲的同时自然地习得了am 和en 的发音，很多学生课后还饶有兴致地哼起这首歌呢！

2.歌谣操练 歌谣最突出的特点是重复性强和节奏感强，便于强化学生的记忆。操练ea,ee 和 我们可以结合所学的句型编一首歌谣来进行操练：

I like coffee and tea.

I like cheese and peas

Have some coffee.

Thank you .thank you.

Have some cheese .

Oh yes,Please.

此歌谣既突显了ea,ee 和 的读音又强调句型“I like…..Have some…..可谓一举两得。

四、多种形式，巩固Phonics

小学年龄段的孩子具有好奇心强、爱活动、好表现、善模仿等特点。他们对陌生的英语具有好奇心；听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好；爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。但时间长了学生也会感到疲劳了，因此，课堂要不断变换形式，到了巩固环节，教师可以设置一些小游戏，不仅能唤起学生的注意力，又能检查学生对新知的掌握程度。

1.摘苹果游戏 目的为识别音图，在黑板上画一棵苹果树，在每个苹果上写上单词，在苹果树下放两个篮子。将学生分成两大组，游戏开始后教师念音图（如：at）,两个大组各派一名学生上台抢摘包含该音音图的单词的苹果（如：cat），看读（如：h-and,hand)哪个组的篮子放的苹果最多。利用所学音图学会拼写单词，即“听音能写”。由于课堂上时间有限，可以采取听音补充单词的形式。

五、多种形式作业，拓展Phonics

1.绕口令或chant 语音练习往往很枯燥，不易引起学生的兴趣，而绕口令是一种富有趣味、目的明确、有效的练习材料。教师可以根据我们所学的一些语音知识，布置一些英语国家传统的绕口令，或让学生根据我们学的音节和单词编一些绕口令或chant,来让学生课后练习，可利用时间在班上进行比赛。

2.制作Phonics Book 教师教完一个单元后或Sounds and words，就可以让学生根据那个单元的语音内容，制作Phonics Book：一方面，学生对动手型的作业感兴趣；另一方面，在制作Book的过程中，学生需查找课外或以前学过的单词，这就可以对旧知进行滚动复习，增强记忆，培养学生的总结归纳能力。

结束语：

总而言之，对于单词发音，我们要让学生懂得“知其然，知其所以然”的发音规则和拼读规律，不仅能做到见词能读，而且听词能写。如能把phonics 拼读法贯穿教学始终，长期以往，学生定能“见其形读其音，听其音想其形”，学生也就在英语入门阶段，掌握了一把学习单词的“金钥匙”，为今后进一步的学习打下良好的基础。