提升高中物理课堂提问有效性的途径

华文明

安徽省天长市铜城中学

在传统的高中物理课堂提问过程中，大多数教师都是为了“问”而“问”，设计的问题过于应试化，一味地重视提升学生的知识与技能，却忽视了对学生思维和情感态度的引导，导致学生对物理学习失去了兴趣。在新课程改革的环境下，高中物理教师应当积极做出改变，尊重高中学生身心发展的自然规律，使用满足学生认知特征的提问方式激发学生的内在潜能，培养学生良好的物理核心素养。

1.设计合理的课堂教学语言

课堂教学语言是教学的主要途径，在教学语言的使用过程中，教师不仅要重视讲解，还要结合学生的好奇心和求知欲，展开提问式的语言引导，以便学生能够更加清晰地明确物理知识的本质。教师的语言要力求简明、扼要和充满探究性与趣味性，能够快速地集中学生在课堂上的注意力，从而提升教学的效益。

比如，在学习“摩擦力”这一节内容时，在讲到静摩擦力的带下和方向时，我对学生说道：“我现在使用一个水平方向的力将这本书压在黑板上，如果我使用的力逐渐增大，你们觉得书收到的摩擦力会怎么变化呢？”很多学生不经思考就回答说：“变大！”接着我再说道：“那如果压力一直不断地增大的话，摩擦力一定会大于书的重力的，书岂不是会向上攀登了？”学生在顿感有趣的同时也认识到了自己的错误，继而产生思考与探究，在轻松愉悦的课堂氛围下加深对所学知识的理解。因此，我们在将提问穿插在课堂教学语言的各个组成部分之中，时刻引起学生的思考，增强教学语言的趣味性和启发性，让学生能够随着教师的语言展开思考，从而提高教学的质量。

2.设计合理的教学提问内容

提问的内容是否能够引起学生的兴趣是教学是否能够取得相应效益的关键。在高中物理课堂提问时，教师设计的问题要满足学生的认知特征与需求，尽量贴合学生的生活实际，让学生能够自然而然地将自己置身在特定的情景之中，提起主动学习的动力，激发学生思维的活跃性，从而锻炼学生的思维能力，取得良好的提问效益。

比如，在学习“万有引力定律及其应用”这一节内容时，在正式开始上课前，我首先问学生：“你们都知道怎么测自己的重量吗？”学生很自然地回答我：“用秤！”接着我再问：“那你们谁能够称量地球的重量？”学生面面相窥，不知道该怎么回答，有大胆的学生说道：“就连伽利略也不过是想了一想要把地球撬起来而已！”对此，我又说道：“但是真的有人帮我们算出来了地球的重量，这个人就是卡文迪许！下面，我们就一起来看看他是怎么测量地球的重量的吧！”学生纷纷感到不可思议，真的有人能够测出地球的重量吗？于是，在接下来的学习中，学生的积极性大大提升。这样，从学生的实际生活入手，并创设了合适的情景让学生代入进去，可以有效地激发学生的创造性思维和求知欲，使学生不断地去探索、去思考，从而取得更好的教学效益。

3.使用合适的发问策略

提问的意义在于引起学生的思考，因此，发问的时机至关重要。在高中物理课堂提问中，教师要注重选择合适的发问点，从而取得事半功倍的教学效果。我们可以从课堂的一开始或者知识点之间的连接处展开提问，为学生的后续学习打造良好的开端；也可以针对教学的重难点提问，检验学生的学习程度并加深学生对知识的理解；还可以在教学的结尾处展开提问，扩展学生的思维。

比如，在学习“平抛运动”的过程中，我发现很多学生在理解问题时会将“平抛运动可以分解为竖直方向上的自由落体和水平方向上的匀速直线”和“物体在空中运动时间由抛出点的高度决定”这两条规律当做“法宝”，导致学生出现了惯性心理，影响了他们对实际生活中的问题的判断。于是在教學中，我对学生提出了以下的问题：我向着某一面竖直的墙壁上抛出一个物体，距离为2 米，这个物体在下落了20 米后碰到了墙壁上，那么在这个过程中，物体在空中运动的时间应该怎么确定呢？这样，通过在教学的重难点处展开提问，可以使学生真正地认知到物理知识的规律和使用方法，扩展学生的思维方式，从而深化学生的理解，提升学生学习的质量。

本文针对提升高中物理课堂提问有效性的途径展开了一番叙述。高中物理教师要积极摆脱应试教育观念带来的功利心理，利用有效的课堂提问激发学生对知识学习的兴趣，让学生感受到物理学习的乐趣，促使学生在问题探究的过程中获得成就感，从而提升课堂教学的质量，并培养学生良好的物理核心素养，发挥出物理教学的最大意义。