比较视野下高等教育课程考核浅析及优化

2019-11-13兰天静武警特警学院102211

新生代 2019年19期

兰天静武警特警学院 102211

在高等教育教学中，课程考核是重要的组成部分，同时也是教师获取教学反馈和提升教学质量的保障，是提升学生学习效率和改进其学习模式的重要手段。以往传统的高等教育课程考核模式很难适应对人才的培养，而北美教育课程体系始终处于领先地位，所以，院校需要在比较的视野下完善和优化我国高等教育课程考核体系，探索和分析课程考核特色，进而构建出适合我国高等教育课程考核的模式。

一、当前我国高等教育课程考核体系存在的问题

首先为考核时间较为集中，考核形式过于单一。高等教育课程考核时间很多时候都设置在期末，考核模式通常都是闭卷的方式。因为成绩以期末考试为标准，会极大影响考核结果，进而导致学生们不重视学习，缺少主动性。另外，这样的方式还会导致学生们存在考核之前临阵磨枪的心理，进而影响对学生学习能力的培养。

其次为评价导向性不合理。当前高等教育课程考核主要的以区分学生们的优良程度和教师教学水平为目标，这样的考核模式会忽视形成性考核，只能体现出学生们对知识的最终掌握程度，很难及时了解到学生们的学习过程，进而就会出现学生们“为考而学”的现象。

二、北美高等教育课程考核的特征

北美地区对教育课程考核一直都排在世界的前几名，其考核主要为以下两点：首先就是其以学生为主体，重视培养学生们的创造力和解决问题的能力；[3]其次就是考核模式有着多元化特征，考核内容十分灵活。

另外，北美高等教育课程考核重点强调了形成性评价，这种评价模式又称为过程评价，主要就是关注学生们学习过程中的及时和动态性。美国课程评价学者所提出的形成性评价和的总结性评价为需要借助反馈来说明学生学习与预期学习目标两者之间的差距，以及达到预期学习目标的方式。后来又一位学者提出形成性评价既可以创新教师的教学模式，同时还可以提升学生们的学习效率。其功能主要表现为以下两点：首先能够合理调整教学活动；其次可以加强学习效果与解决问题。

三、在比较视野下高等教育课程考核的优化对策

1、考核模式

在我国高等教育课程考核中，工科类课程考核可以设置成为期中考试与期末考核为半开卷的模式，这样的方式可以有效减少学生们的学习压力，在题型的设置中，可以设置能够解决实际问题的创新性题目，以此来考察学生们的综合能力与创新能力。另外，还需要进一步渗透教学过程中表现考核的权重，即为素养考核和作业。首先为素养考核：①课堂提问与讨论，课堂提问可以帮助教师了解学生们的实际情况。如教师在结束一个知识点讲解以后，可以问询学生是否有不了解的地方，然后教师需要针对于问题进行细致讲解，解决完成之后就可以开展下一知识点的讲解。这种以课堂提问的方式来实现师生互动，能够加强信息的双向流动。②课堂撰写学习报告。学生随堂撰写学习报告的内容主要应为在课堂学习中学习到什么，还有在学习中遇到的问题等等。[3]学生们通过自我评价和自我反思可以让教师及时了解到学生存在的问题，然后科学且合理的调整教学任务。③出勤率。其可以体现出学生们的参与度，保障学生们的上课率，如果学生旷课时间超出总学时的15%，那么就需要取消其考核资格。④课后面谈。教师在完成任务以后，需要针对于学生们的实际情况与其进行面谈，这样能够及时了解到学生们在学习中存在的问题，以便及时解答并提出合理的改进方式。其次为作业。组织学生分组完成探究式作业，将其贯穿在整个学期中，学生们可以借助课外时间来查找相关资料，然后与小组成员以报告的形式完成作业，在期末考核之前完成，然后进行答辩。另外，还可以运用课程论文或者实例分析的方式来进行过程性评估，同时设计出健全的考核标准。

2、考核标准

首先为考核标准合理化。构建完善且健全的考核评价标准，描述和记录学生的学习表现是否符合预期的学习标准。这种标准所参照的评价主要是为了评估学生们学业表现。其次为考核过程的公平化。依照评价主体来设计不同的教师评价表和学生自评以及互评表，同时确定考核各个分组的权重价值。例针对于小组作业来讲，教师需要依照作业进行整体评价，小组内部学生可以依照贡献与时间管理来开展互评，这样的方式能够有效增加学生们多元认知能力，同时还能够进一步减少教师评价的主观性。最后为考核标准的公开化。在过程中需要保障学生们了解预期学习目标与评分标准，同时引导学生们进行反思，合理规划学习。例如在课程开始的时候，可以公开展示和讲解课程大纲和学习目标以及评分标准。在每次课程考核结束以后，教师需要与学生们共同分析和研究考核成功或者失败的原因，然后进行合理的辅导。