浅析任务型大学英语教学的挑战及应对策略

沈志 上海电机学院 上海 201306

一、引言

任务型教学法在20世纪70年代末80年代初开始受到教师和科研人员的关注，该教学法强调人们在做事（完成任务）的过程中学习语言。与传统的PPP教学模式相比，该教学模式更能促进学习者习得语言（Skehan, 1996）。任务型的英语课堂教学是一种完全以任务为中心而开展教学活动的课堂形式。作为课堂教学核心的任务具有以下特点：1）重点关注活动过程中的意义，而非语言形式；2）语言交流过程中，存在信息差；3）活动参与者依赖语言和非语言手段完成任务；4）活动应具有语言使用之外的结果（Ellis，2003）。作为一种交际教学法，任务型英语教学在我国受到了广大英语教师的关注，同时也被应用到了课堂教学的实践当中。然而，要在我国的英语课堂中严格按照任务的要求来实施英语教学仍然面临很多问题和挑战。

二、任务型大学英语教学的挑战及应对策略

在我国的大学英语教学中, 有很多教师采用了任务型的教学模式，但是在实施该模式的过程中表现出缺乏信心，取得不太令人满意的效果（谢元花、陈秋丽，2017）。通过对众多学者专家的文章和专著进行总结分析后，本文概括了任务型大学英语教学模式在我国特定的英语教育土壤中面临的主要问题，同时提出了应对策略。

首先，一部分想要实施和已经实施任务型英语教学的老师对任务型教学或任务的概念理解不清，会将普通词汇或句式练习当成任务，也可能会将任务支持型英语教学当成任务型教学，把任务在课堂教学中仅仅视作一个构成环节，而其课堂组织形式仍然是PPP模式。这不是真正意义上的任务型教学，也无法产生良好的教学效果。作为应对策略，本文认为可以通过示范课，讲座，集体备课和听课等形式加强对教师有关任务型英语教学的培训，从而提升对任务型大学英语教学的理解。

其次，中国大部分大学英语教材并未体现出任务型英语教学的特点，仍然以大量语言练习作为任务，而教材又是教学大纲要求的重要组成部分，这无疑会捆住了教师们的手脚，且无法正确引导教师采用任务型教学（徐锦芬、范玉梅，2017）。作为应对策略，本文认为教师可以在充分把握课文重点难点的前提下，灵活地设计任务进行任务型教学，从而摆脱教材在形式上对教学的束缚。

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再次，大学生英语语言成绩的评价模式也会对教师是否采用任务型英语教学构成挑战。长期以来，大学生英语成绩通过平时成绩和期末考试进行评定，同时大学英语四六级考试的分数高低也是评定其英语水平的重要指标。面对这样的评价标准，教师在课堂教学中无疑会考虑考试的需要，更注重语言形式的教学。如果课堂教学以活动或任务为主，似乎在不误正业。作为应对策略，本文认为教师可以在平时成绩评定中增加任务型教学的选项，同时，也希望我们对学生英语能力的评价方面能更加优化。

最后，任务型教学模式本也并非完美的教学模式，其自身亦存在某些与生俱来的问题。由于该模式重视语言的交际功能，注重意义的表达，自然而然也就忽视了语言形式的教学，语言使用的准确性和复杂度方面无疑是打了折扣的（Skehan,1996）。作为应对策略，本文认为教师可以在任务前加强语言使用准确性和提升语言表达复杂度的教学；任务进行中可以仔细观察并记录学生英语表达的流利度，准确性和复杂度；任务后则可以指出在英语表达的流利度，准确性和复杂度等方面存在的问题，从而进一步巩固教学成果。

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三、总结与展望

通过总结和分析任务型大学英语教学面临的主要问题及挑战，本文提出了相应的应对策略，为弥补任务型大学英语课堂教学的不足提供了一定的参考。但是，作为一种英语语言的教学方法，任务型英语教学在我国仍大有可为。在如今和将来，我们都需要在教师培训，教材编写，和教师评价以及教学模式的创新等多个方面做出努力。