浅谈小学生数学课堂积极思维的激发策略

2019-11-13莫秀荣河池市南丹县城关镇小坡小学广西南丹547200

新生代 2019年11期

莫秀荣河池市南丹县城关镇小坡小学广西南丹 547200

数学学习过程中的知识、概念和公式都比较抽象，如果让学生死记硬背，只能够达到短暂的效果，时间一久学生就会忘记，因此要不断的激发学生的积极思维，让学生对概念和公式进行理解记忆，用灵活的思维去学习数学。

一、创设情境，激发学生积极思维

“思维是从惊奇和疑问开始的。”心理学研究表明，好奇心是人们对新事物进行探索的一种心理倾向，而在儿童心里表现更为突出；当好奇心转化为求知欲时就可产生积极的思维，有助于点燃思维的火花。教师在教学中要抓住儿童的这种心理，创设让其“好奇”的情景，以“奇”促“思”，以“思”促“趣”，激发学生课堂积极思维。例如在教学“年月日”时，我为每组同学准备了一本《万年历》，并创设这样的情景，激发学生的求知欲【1】，调动学生主动思维、积极思维：“请同学们任意说出一个年份，老师很快知道它是不是闰年？”当学生说出的年份我很快答出是不是闰年，他们通过查对《万年历》正确无误时感到很惊奇；这时我借学生的“奇”促其“思”：“你们想知道其中的奥秘吗？只要大家积极开动脑筋，主动思考，你们一定能破解其中的奥秘的。”学生们一听，精神振奋，情绪高涨起来，学趣得到极大的调动，有效激发了学生的主动思维、积极思维，结果同学们对所学内容的知识掌握得很好，并且学得轻松、愉快。

二、质疑问难，激发学生积极思维。

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是思维的源动力，在教学的过程中，教师应该鼓励学生提出自己的看法和问题，不断的鼓励对数学知识提出疑问，从学生实际出发，使所质之疑与学生原有的知识水平、思维能力、年龄特点相适应。教师在提出问题的过程中，要把握好问题的难易程度【2】，不要太过简单，以至于达不到调动学生思维的目的，太难的题目学生解不出答案会降低学生的学习兴趣，容易让学生产生厌思心理，收效适得其反。实践证明，设计发散性问题引导学生多角度思考问题，不仅可以培养学生提问题的能力，而且可以激发学生主动思维、积极思维。例如在学习百分数应用题后，我给学生出了这样一道题：“小明有50元零花钱，小东的零花钱是小明的60%。”然后让学生联想可以提出哪些问题？学生通过积极思考，回答了⑴小东有多少零花钱？⑵小明的零花钱比小东的多多少？⑶小东和小明一共有多少零花钱？⑷小明和小东各拿出50%捐给贫困小朋友各捐出多少钱？等十余种。经过教师的引导，从不同的方向和角度进行提问，让学生进行回答，不仅能够激发学生的兴趣，还能够调动学生的积极性，学生只有在课堂上对学习的内容产生了兴趣才能够积极主动的去思考问题，从而激发学生的积极思维。

三、引导参与，激发学生积极思维

感性认识是思维升华到理性认识的基石，通过观察和操作，能够获得丰富的感性认识和清晰的表象。在进行数学教学的过程中，教师要积极的引导学生参与到课堂中，利用多元化的教学方式调动课堂气氛激发学生的学习兴趣，让学生积极的动脑去思考问题，从而激发学生的积极思维。

例如：小学数学知识中有一项知识是学习三角形的内角和，在授课前，先让学生们准备好自己认为的三角形和尺子，在授课的过程中先让学生量一量自己准备三角形的角度分别是多少，让学生根据教学的内容算出自己准备三角形的所有角的和是多少，然后让学生在小组内和同学进行讨论，在三角和教学的过程中，让学生准备工具，测量工具然后在进行计算和交流【3】，不仅能够让学生更好的理解知识，还能让学生更积极的参与到课堂教学中，主动的去探索知识，更充分的激发了学生的积极思维。

四、实践练习，激发学生积极思维

课堂理论知识学习过后，对学生进行实践练习能够有效的促进对学生主动思考，激发学生积极思维，要根据实际教学的需求，寻找相关教学内容的习题，让学生在实际的习题中巩固知识概念和结构。

例如：小学数学中的倒数学习，就是一个比较抽象的数学知识，为了让学生能够更好的理解倒数的概念和运用的能力，就需要教师根据教学的实际情况，设计一些题目让学生作出判断，“假分数的倒数都小于1”对于这道判断题，学生首先要知道什么是假分数，然后再利用数学中的反向思维去理解和分析这句话，从而得到最终的结论，精心设计练习同样可以激发学生主动思维、积极思维。

五、树立信心，激发学生积极思维

每一个学生都有着自身独特的发光点，教师在教学的过程中要不断的给学生树立自信心，在课堂上要给学生发言的机会，让学生通过课堂上的发言体会自信心带来的成功和乐趣，从而促使学生积极思考。教师应该树立起正确的教育策略，激发学生积极思维应该面向全体学生，而不是个别优生。在进行教学的过程中，小组讨论的教学方式是让每一个学生都参与到学习过程中的有效途径，让学生先在小组讨论中有发言的机会【4】，慢慢的让每一位学生在全班同学的面前表现自己，这样不仅能活跃课堂的气氛，还能够更好的让学生树立信心，在学生发言的过程中，要及时的给予学生表扬和鼓励，增加学生发言的信心，不正确的地方给予改正的建议，让学生体验发言成功的喜悦，从而激发全体学生的积极思维。

例如：我在教学中给学生做这样一道练习：一个筑路队修筑一段村级公路，原计划每天修45米，4天可以完工，现需要提前一天完工，平均每天要比原计划多修筑多少米？多数同学的解法是：45×4÷（4—1）—45=15（米）。这样解法的同学说算理时讲得头头是道，听的同学津津乐道，我也频频点头称是。在点头称是的过程中有几位同学渴望发言的眼神深深的吸引住了我，但是在这种渴望的眼神中，我又发现了一种胆怯，是怕讲错吗？于是我问她对同学们的解法或对这道题有什么不同的看法，并鼓励她大胆回答。不想到她却语出惊人：我的解法是45÷3=15（米）是否正确？全班同学有的“扑哧”一笑，有的说不可能这么简单，有的说这么简单一定是错了。我一下子也没想到，为了不挫伤她的积极性和信心，就鼓励她说出理由。她说，原来需要4天完工的路程现在要3天修完，那么提前1天的任务平均分到3天中去，就是每天要比原来多修筑的米数。我听后当堂表扬了她。这是多么巧妙的思路，多么简洁的解法。如果我当时不信任她，不树立她的信心，不给她机会，就会简单把这种巧妙的思路给扼杀了。像这样不失时机地抓住每位学生的长处，给予他们树立信心的机会，予以及时表扬，不断的培养学生积极思考问题的能力，让学生有一颗学习数学的自信心。