类比教学模型在高中生物教学中的开发与实践研究

谢林 成都树德中学 四川成都 610000

引言：

类比教学顾名思义，就是将已知的概念或者事物和未知的概念或事物放在一起进行比较，寻找两者之间的共同点，实现前者促进后者理解的目的。这种教学方法在生物教学中能产生极大的作用，并且对于一些难懂的知识点，教师也可以通过类比教学进行教学引导。

一、 类比教学模型在高中生物教学中开发的意义

（一）激活课堂教学，激发学生兴趣

受到传统教学观念的影响，现阶段大部分高中生物教师在课堂上教学往往采取的是“填鸭式”的教学模式，这种教学模式一方面极大的压迫了学生的积极主动性，另一方面该会让学生对于生物知识的学习产生抵触情绪。面对这种情况，教师采取一种高效、开放式的生物课堂教学势在必行。类比教学法在高中生物教学中进行应用，不仅仅可以在课堂上营造出一个轻松愉悦的教学氛围，让学生通过类比的形式来进行知识的探究，促进学生参与课堂的主动性，还能够让学生通过类比的方式全面的理解的生物只是概念，激发学生的学习兴趣，学生能够对于生物知识点有一个直观的认知，促进学生在课堂上深度思考。

（二）提高教学效率，尊重学生主体

现代化教育的不断发展带来的是各种教育理念的不断丰富和更新，但是素质教育的核心教育理念是一直未变的，那就是以人为本的教育理念。素质教育要求教师能够在课堂教学的过程中充分的尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性进行学习。在这一背景下，教师应当清晰地认知到自身教学角色的转变，应当从课堂的主宰者逐渐转向于学生学习的引导者。教师在进行教学的过程中通过问题引导，进行知识之间的类比，然后让学生能够通过类比来推断解决问题，这样不仅仅能够给予学生充分的思维空间，还会让学生在面对生物问题的时候能够深入思考，提升教师教学效率的同时也能够让学生发挥自身的学习主体作用。

二、 类比教学模式在高中生物教学中的实践

（一）同向类比模型，在相似中寻找切入点

同相类比顾名思义就是通过现阶段已知概念和将要学习的概念进行类比，然后通过已知概念和未知概念之间的相似点进行推断，来深入理解生物概念的具体内涵。例如，笔者在进行“细胞生活的环境”这一课的教学的过程中，溶液渗透压的概念是学生较难理解的知识点。在这一概念的教学过程中笔者就通过同相类比进行教学，笔者根据这一概念，将两个溶液系统间的吸水、失水比作拔河比赛：将细胞膜比作拔河比赛中间的那条红线；将水分比作拔河的绳子；将溶质浓度比作双方拔河队员的数量；将渗透压比作拔河队员才生的拉力。让学生明白，在拔河比赛中哪一方的拉力大，哪一方就会获得胜利，绳子就向着哪一方移动，在渗透压中也是如此，根据拔河比赛，哪一方的渗透压大，溶质浓度大，那么水分就会向着这一方运动。这样通过同向类比进行知识的比喻，不仅能够在课堂教学中吸引学生的注意力和兴趣，还能够帮助学生真正的掌握一些知识难点。

（二）学科类比模型，学科知识之间的联系

生物学科和其他学科概念具有相似的点，教师就可以利用这些相似之处进行类比，然后通过对于其他学科概念的理解促进学生对于生物钙奶的掌握。例如，笔者在进行“氨基酸脱水缩合”这一知识点的教学中，笔者就将这一生物知识点类比成数学知识点，在课堂上笔者拿出一个绳子，将氨基酸比作绳子，然后绳子左端为氨基，绳子右端为羧基，在绳子上打结就是肽键，那么N个氨基酸脱水缩合形成的M条肽链的问题就可以转化为N条绳子链接为M条长绳，这其中的绳结数、绳子左端数、绳子右端数就是氨基酸的肽键数、氨基数和羧基数。将生物学科的知识点类比为其他学科，能够让学生应用其他学科的知识解决问题的同时也能够加深学生对于生物知识的理解和把握。

（三）归纳类比模型，构建学生知识体系框架

生物学科不同于高中的其他学科，生物学科的知识点以繁杂、抽象著称，在高中生物的学习过程中由于学生自身知识视野的限制，对于一些生物概念很难透彻的进行理解，因此教师应当积极的创新自身的教学手段进行教学，帮助学生深入掌握生物知识，构建完善的知识体系。近年来高考的趋势就会逐渐加大了对于学生整体知识把握的考察，在这一背景下教师更应当积极的帮助学生构建起自身的知识体系，教师在进行归纳类比的过程中可以借助现代信息技术手段，比如微课教学的形式，通过微课进行知识再现，引导学生思维导图的健全。在教学的过程中运用归纳类比积极寻找知识点之间的内在联系的同时也能够让学生形成联想记忆，最终实现知识体系的构建。

结语：

类比教学是高中生物教学中常用的教学手段，这种教学方式一方面可以增强教学效果，让学生能够通过类比加深对于生物知识的理解，另一方面还能够提升教师的教学质量，促进学生参与教学课堂的积极性。