小学“体验式”德育模式的研究

2019-11-13罗世伦廉江市第三小学广东廉江524400

新生代 2019年8期

罗世伦.廉江市第三小学.广东廉江.524400

1、前言

小学阶段的学生，还没有形成正确、系统的道德观念，而这个阶段的学生，又具有很大的好奇心，喜欢去接触陌生的事物。正是，由于小学阶段的学生道德观念还不够稳定，所以很容易受到不好现象和思想的影响，并对这些现象进行模仿，进而引起小学生的心理发生较大的变化，最终道德水平急剧下降。所以，相关教育者就应该积极的引导学生的观念，使他们形成正确的思想观念以及较高的道德水平，而将体验式的教育方法与德育教育相结合，可以很好的实现这一观点。

2、当前小学德育存在的问题

2.1 德育内容空洞，缺乏吸引力

小学阶段的德育教材在讲解德育知识时，并不是十分直白的呈现出来，而是非常的抽象和专业，所以小学生在学习德育知识时就会比较吃力。传统的德育教育基本上都是在课堂上完成的，教师也没有在课堂上设计一些有趣的活动来引发学生的思考以及提起小学生的兴趣，所以，学生在这种传统的课堂上，往往兴致缺失，在理解德育知识时，也只是比较片面，一旦脱离了课本，就不会将实际的思想道德知识与书本所呈现出来的联系在一起。

2.2 教育方法及评价机制不合理

传统的德育教育模式以灌输式为主，在课堂上对学生进行抽象的德育知识灌输，并没有结合学生的发展特点以及心理特点来设计教育模式。在评价小学生德育知识时，主要的形式是采取书面考核或者知识竞赛的形式，这种形式反映出来的并不是小学生真实的道德水平，而且，这种评价机制看重的只是小学生道德的生成，并没有过多的关注小学生的道德水平以及思想水平。

传统的德育教育形式对于小学生来说并没有太大的意义，反而会在教育的过程中引起小学生对于德育教育的反感，这样一来，就得不偿失。而体验式的德育教育模式可以引起学生的兴趣，让他们在快乐中学习到德育知识，提升自身的德育水平。

3、体验式德育模式

体验式的德育教育模式主要的思想就是“以人为本”，将学生作为教育的主体，让学生在具体的实践中掌握更多的德育知识，并在潜移默化中提高小学生的思想道德水平，培养他们高尚的行为。

3.1 明确德育体验的主题

小学阶段是道德水平发展最关键的时期，但是，由于在整个小学阶段，学生的心理以及生理会发生很大的变化，每个阶段学生的心理都存在不同的特点，德育教育者应该根据每个时期不同的特点来为小学生制定符合他们心理特点的德育体验主题。通常情况下，低年级和高年级的小学生的行为习惯比较良好，也有较大的可塑性，所以在进行德育教育时比较省心。但是，中年级的学生由于正处在心理转变跨度较大的时期，所以行为习惯可能比较差，在对小学生进行德育体验式教学时，要将更多的注意力放在中年级的学生上。有些低年级的学生经常以自我为中心，针对这部分学生要让他们学会换位思考，多站在别人的角度思考问题。对于小学高年级的学生来说，他们的理解能力较好，所以在开展小学高年级的道德体验时，可以开展比较抽象的体验形式。而小学低年级的学生理解能力较差，只能理解直观性以及形象性的事物，所以在开展小学低年级的道德体验活动时，可以采取直观体验的方式。

3.2 制定德育体验的教学方法

体验式的教学方法主要目的就是让学生感受到成功的快乐。在制定体验式的教学方法时，一定要科学、合理。体验式教学的教育不仅只存在于课堂，还存在于课外以及社会，所以，教师在开展体验式教学时应该多鼓励学生将德育知识与现实生活联系在一起，走出课堂，感受来自社会的情感道德。

3.3 小学德育体验的内容

小学德育围绕的主题一般都是人与人、人与自然，所以，在开展小学德育教育时，可以使学生在体验式的教学中感受到到人与自然之间的关系，走进自然、走进心灵。人毕竟是生活再现实的世界的，所以人只有体会到现实生活中的情感道德品质才能更好的找到自己的价值。因此，在开展体验式的德育教育模式时，人必须得走进生活，深入生活，教师也要给学生创设令他们感兴趣的情境，让他们在情境中感受其中所蕴含的思想道德品质。

3.4 在主题活动中深化体验

德育教育者在组织体验式教学的班级活动时，要了解此年龄阶段学生的年龄特征以及心理特征，也要对他们的人生经历有所了解，并以此为依据，为学生们设计更科学、更合理的体验情境，学生在具体的情境中就可以感受到其中的道德思想，并将这种抽象的思想逐渐的内化成自己高尚的道德行为。比如说，在低年级的学生开展“尊重生命”的主体活动时，教师可以组织、带领学生到户外有花、有草、有树的地方，让学生观察植物的特点，并告诉他们植物也是有生命的，如果没有这些植物，就没有人类赖以生存的氧气。这样，小学生就能深刻的感受到植物生命的重要性，在以后的生活中，就可以更加爱护花草树木。