小学语文群文阅读的教学理论与实践应用

刘光娟 浦北县小江街道沙场小学

阅读是小学语文教学的重要环节，当前的小学语文教育强调学生的听说读写，而阅读兴趣的激发又与学生语文潜力的挖掘、写作水平的提升有着密切关系。当前，群文阅读教学模式得到越来越多语文教育者的重视，将其应用在小学语文阅读教学课堂上，有着非常重要的作用。

1.群文阅读的定义及理论依据

1.1 群文阅读的定义

群文，顾名思义，指的是将很多文章聚合一起进行教学。群文阅读要求教师在语文阅读教学课堂上围绕多个主题或问题，筛选并结合多篇有共同点或共鸣的文章，让学生跟随教师展开阅读分析，对比研究，更深入地掌握文本内涵。长期的实践已证实，群文阅读就是打破常规，摒弃传统阅读教育观对一群文章的深化拓展性阅读。群文阅读教学要达到预期的阅读效果，教师必须不断突破创新，让学生真正掌握如何去阅读的技巧，享受对比式阅读的乐趣，才能提高阅读水平。另外，教师还要在群文阅读教学开展的过程中实现以少概多、一文带单元的目的，发挥群文阅读的应用价值，更好更快地达成阅读教学的目标。

1.2 群文阅读的理论依据

1.2.1 系统理论

系统理论强调学生在研究学习过程中分析问题，既要看到整体，也要看到部分。语文是一门基础而复杂的学科，包含的知识点较多，知识体系非常庞大，开展群文阅读教学时教师要求学生首先要从整体上去把握知识结构，理清知识脉络，再根据各个知识点分析之间的联系，最后联合成为合理的整体性的知识体系，达到相互促进和学习的作用。

1.2.2 读者反应理论

在小学语文群文阅读中，学生是阅读的主体，要在教师的引导下展开多篇文章的阅读。阅读过程中，学生阅读结合思考，教师则发挥引导性作用，这一作用下教师并非对多篇文本进行详细解析，而是要求学生阅读完所有文本后准确表达所读所想，分享交流，构建文本，最终达成某种程度上的共识，真正实现促进阅读能力发展的教学目的。

1.2.3 学习共同体理论

学习共同体指的是通过学习者与帮助者共同构成一个整体，在这个团体中，学习者之间进行互相沟通交流，分享资源资料，共同完成任务，形成一个相互帮助，互相促进的学习关系圈子。学习共同体理论建立在以知识为本体的课堂教学模式下，坚持以学生为中心。

综上可知，小学语文的群文阅读教学，不是简单将几篇文章放在一起进行阅读学习，而是要求教师尽量去改变文本材料组织形式，转变一种固有的学习方式。学生是群文阅读学习的主人，才与教师组织者和引导者身份共同构建阅读知识的过程中，注重学习共同体发挥的作用，积极构建一种特定的学习交流圈，促进相互的沟通与讨论，最后形成具体性、创造性的学习劳动成果。

2.小学语文群文阅读教学实践研究

2.1 单元整组群文阅读

当前的小学语文教材中，很多单元都是由人文主题共同组成，其中穿插很多知识技能，那么在群文的组合中就要充分依托教材，将成文进行重新的编组，再整合文本。小学语文教材中增设了选读内容以提高学生的阅读量，同时也培养学生独立阅读的习惯和能力，在研究这些文本中笔者发现，文本之间和文本单元中存在紧密的联系。比如在一些单元中集合有列宁、高尔基、宋庆龄和李四光的名人小故事，表现的是名人不同的良好品质。而在对应的选读课文中就有《不懂就要问》、《做风车的故事》等内容，完全可以将其配合形成单元内外的结合式学习。比如教师可以从名人小故事出发，引导学生听故事，懂内容，发现不同的优良品质，将《奇怪的大石头》、《不懂就要问》、《我不能失信》等文章进行组合，学生通过名人的故事发现名人身上优秀的品质，再通读相关的优秀品质所展现的魅力，共同进行学习。

2.2 一带多的群文阅读

一带多，即一篇带多篇，这种阅读教学方式需要建立在教材文本本身的阅读教学难度大，小学生阅读理解能力受限的基础上。比如很多经典名著，由于与小学生所在年代较远，学生也缺乏一定生活经验与人生阅历而适用。在进行第一课时的学习时，教师可以由传统阅读教学引出精读课，先帮助学生排除新课中字与词学习存在的障碍，旨在让学生品读相同风格的文字语言。进入第二课时后规划群文阅读学习的策略，鼓励学生表达阅读想法。如均选自《水浒传》的《武松打虎》和《品不同体裁的同一故事——武松打虎》，针对阅读古代小说有困难的学生可转移到半文半白小说的阅读去，而第一课时文字词语的学习又能帮助学生进一步理解。在应用一带多的群文阅读中，学生阅读学习的难度明显降低，在多篇比较中学生更好地理解文本内涵。

2.3 课外组文的群文阅读

与上述两种方法相比，课外组文的群文阅读难度更大，教师不但要确保选文的篇幅适合学生的水平，两者之间互文性较强，而且要发挥关联性的学习作用，提升整合的水平。另外还要考虑课外组文作者不同的情况，这决定了创作风格、语言文字、表达习惯的不同，教师需要将相对散乱的信息总结为系统化的语文知识，让学生以探索式的方式一一对比、推论、联结与统筹，全面提高自身的阅读能力和语文的综合实力。

3.结束语

群文阅读是对语文传统阅读教学方法的补充和发展，也是现代化小学语文教学的新命题，群文阅读的教与学更讲究学生自主、合作与探究的全过程。教师需要引导和鼓励学生自主去探究所选阅读文本中文字的奥秘，拓宽阅读空间，在质疑中解决问题，提高阅读效率，掌握阅读技巧，也提高语文能力，最终全面激发学生的阅读兴趣，提升阅读中独立思考与分析的能力，促进语文综合能力的发展与进步。