探究制约学生英语听力水平的若干因素

林金辉 福建省长乐第一中学 福建福州 350200

听力是听的能力，指学生吸收和理解言语材料所载信息交际能力.在英语听、说、读、写这四种基本技能中，听是语言输入的主要渠道之一，是语言学习过程中最初始的感知环节，是英语学习的重要途径之一，也是英语教学的最重要的手段。目前初中学生英语听力困难普遍存在，是什么原因让学生觉得英语听力困难呢？原因是多方面的，既有教师传统教学方面的问题，又有学生掌握听力的方式方法问题；还有一些其他的因素，如学生的心理素质、语言环境等。那么，如何从实际的教学条件出发，了解学生所存在的问题，坚持不懈、循序渐进地进行综合训练，是摆在我们每个英语老师面前的一个急需回答的问题。本文对影响学生英语听力的制约因素作个初浅的探究。

一、心理因素

听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的听力内容也大打折扣。另外，外部环境对学生的听力也有较大的影响。环境的变化，同样的听力内容，学生在听老师授课和听录音的心理准备和活动方式是不一样的。而多数学生又不善于调整心理变化，从而造成听力理解上的困难。学生在听录音时的情感因素与听力理解的有效程度也有着直接的联系，如果学生对听力活动不感兴趣，就会产生心理抵触和厌倦情绪。对于初中生这样英语初学者来说，他们比较难适应英语语言环境，更何况要在短时间内既要听懂录音材料，又要对所提的问题做出正确的判断与选择，心理压力比较大，要是在单调、沉闷的课堂气氛中，学生更会感到紧张和压抑，以至连最简单的词句都听不懂。轻松愉快的心情与积极主动的情绪对提高听的效果非常重要，为此，老师要以饱满的热情，和蔼的态度帮助学生消除紧张、焦虑的情绪，宽容地对待学生在听的过程中出现的错误，多引导，多鼓励，少批评，决不可挖苦，嘲讽，使学生“轻装上阵”。采用各种丰富多彩的教学手段，培养和激发学生听的兴趣。

二、文化习俗的差异

文化决定语言，语言又反映文化。听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史和语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美人的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，不少学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。例如，中国人说话喜欢拐弯抹角，而英美人则喜欢直来直去，开门见山。因此英语口语中表明态度、观点、建议都直截了当，而且多半在开头部分，许多时候只要听懂第一句甚至前几个词，整体意思就能抓个八九不离十，一些题目就能答对。又如一些听力材料中常会出现Mothers’Day ，April Fool等，学生若对西方的母亲节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。

三、语音基础

有些学生一开始就没有掌握好英语单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，一些易混淆的音素，不能正确辨认。如son——some, kate——cake, /s/——/z/, 还有遇到单词、句子的强读、弱读和连读时，就会存在一定的困难，影响听音的准确性。同时，英美语音存在一定差异，在读音上不尽相同，有些读音差别还相当大。不熟悉这些差异，自然就影响了听力。那么对于缺乏英语环境的中国学生来说，在课堂内外增加听英语的机会就成为扩大语言输入的主要途径。语音知识的熟练程度又取决于平时的练习。英语的语音语调正确、标准流畅、熟练、抑扬顿挫、节奏的把握等都离不开平时的开口朗读，所以，学生要经常大声朗读，并背诵一些常用的句子，接受和吸收足够量的材料，这种输入达到一定的量，学生的语言能力便会产生质的变化。要强化语音的基本训练，掌握辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀，辨认语流中的重读、弱读、连读和语调。要让学生多接触辨别语音、语调的听力练习，消除语音上的障碍。除此之外，学生还要多听录音，模仿其中的语音、语调，加强听的能力训练。

四、数字、日期、时间等常用表达方式

听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为它们有助于对整篇材料的理解。例如：人名、地名、时间、年代、数字等。学生在听的过程中往往忽视对这些重要细节的记忆与分辨，结果对与重要细节有关的题目难以下手。常见的以下词汇和表达必须注意：复杂的基数（如35746）；序数（10th）；分数(one eighth/two tenth)；小数(7.5seven point five)等。电话号码的读法，年代、日期和时间的读法，常见计量单位等，也要熟悉。

五、听力技巧

注意对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓“听力技巧”，包括语言技巧和理解技巧。语言技巧包括连读、弱读、失去爆破音的长度、句子重音、意群划分等，而理解技巧是指所听内容的检索、预测、取舍技巧，要教会学生听录音时要联系上下文全面理解和把握讲话人思路，捕捉其中关键词语，正确分配自己的注意力，培养自己暂时记忆力，善于区别主要信息与次要信息，充分发挥自己的想象力，使自己的分析、归纳、综合能力不断提高。在听力训练起始阶段，可以边听边做一些笔录，记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息，以便在答题时可以有所参考。在此基础上再过渡到用大脑去记忆。要注意进行听力微技能的训练，抓文章的开头与结尾的句子，想方设法捕捉主题和关键语句。在听录音前先浏览练习测试题的供选答案，从中预测听力材料可能的内容与体裁。对于一些含蓄的问题，要利用自己的想象与经验去理解、猜测、推理，并注意英语的背景知识与习惯用法。在必要时用排除法来剔除不可能成立的答案。

弗里斯曾说过：“学生学会说英语的前提首先是听”。我们每一位英语教师都应重视“听”在语言交流中的作用，让学生听有所得，听有所用，以便提高学生的英语交际能力。