初中生物教育中类比教学模型的开发与实践研究

宋孝丽 成都七中万达学校 四川成都 610036

类比思维是促进人类自身思维成长发展必不可少的一种思维形式，著名的哲学家康德曾经说过：“每当理智缺乏可靠的论证思路的时候，类比这个方法总会找到我们前进的方向。”我们在进行生物教学的过程中能够充分的应用类比教学，不仅仅可以促进学生对于生物相关知识点的理解，还能够让学生建立知识之间的联系，让学生形成联想类比记忆，从而真正的构建学生的生物知识体系。

一、 类比教学在生物教育中的重要意义

（一）激发学生兴趣，促进知识理解

传统课堂教学教师往往采用的是“填鸭式”的教学模式，这种教学模式一方面极大的压迫了学生的积极主动性，另一方面该会让学生对于生物知识的学习产生抵触情绪。原本生物知识就不同于其他学生，比较抽象难度，再加上学生的抵触情绪，自然而然的就很难使学生拥有一个良好的生物基础了。在进行教学的过程中，教师应用类比教学法，不仅仅可以在课堂上营造出一个良好的教学氛围，通过类比让学生进行知识的探究，促进学生参与课堂的积极性，还能够让学生通过类比的方式理解生物知识概念，让学生在遇到生物知识的难点和重点的过程中能够直观的认知了解，促进学生的知识掌握和纵深发展、

（二）提升教学质量，完善知识体系

素质教育要求教师在课堂教学中充分的尊重学生的主体地位，但是传统教学模式却是让教师以“课堂主宰者”的形式进行教学，在素质教育的背景下，教师应当清晰的认知到自身教学角色的改变，应当从课堂主宰者逐渐的转向于学生知识的引导者。类比教学模式就是基于开放式课堂教学而构建的，教师在进行教学的过程中通过问题引导，进行知识之间的类比，然后让学生能够通过类比来推断解决问题，这样不仅仅能够给予学生充分的思维空间，还会让学生在面对生物问题的时候能够深入思考，真正的实现教学和实际的相结合，实现教与学的互相促进，互相影响。

二、 初中生物教育中类比教学模型的开发

（一）相似类比，由此及彼加深理解

相似类比是通过已知事物和未知事物之间的相似度来进行类比的一种教学形式，通过相似事物之间的特点来促进学生对于生物知识点的理解。但是在教学过程中应当注重相似事物之间的不同，让学生形成联想对比记忆的同时也能够把握不同事物的特点。例如，笔者在进行“光合作用”这一知识点的教学过程中，由于光合作用是发生在植物细胞的内部，教师无法通过实物展示向学生进行讲解，因此笔者在进行教学的过程中就运用相似类比，通过多媒体向学生展示“绿色工厂”的概念：将一个细胞类比成一个车间；将光类比成车间的能量来源；将二氧化碳和水类比成车间的生产原料；将有机物和氧气类比成车间的生产产品。然后笔者会通过多媒体向学生展示，让整个车间“动起来”，真正的让学生对于光合作用有一个具象直观的理解。这样通过相似类比进行知识的比喻，不仅能够在课堂教学中吸引学生的注意力和兴趣，还能够帮助学生真正的掌握一些知识难点。

（二）相反类比，相对特征反向理解

相反类比在教学中的应用是十分广泛的，在学生遇到生物问题的时候，正常的思路不能够解决问题，不妨换一个角度进行类比，这样就能够得出正确结论的同时加深知识理解的程度。例如，笔者在进行“呼吸作用释放二氧化碳”这一知识点的教学过程中，有的学生认为呼吸作用不一定释放的都是二氧化碳。在这个问题的背景下，笔者就应用相反类比进行教学，笔者首先让学生明确光合作用是释放氧气的，但是在地球大气环境各种气体比例相对稳定的背景下，那么氧气在空气中的比例为什么没有增多呢？这是由于呼吸作用吸收了氧气。那么同理可得，光合作用吸收的二氧化碳是从哪里来的？很明显应当是呼吸作用释放的二氧化碳。通过相反类比不仅仅让学生了解了这一个知识点，还会通过知识点之间的相反特征的联系，加深学生知识点之间的联系理解。

（三）归纳类比，总体特征宏观理解

笔者在教学过程中会应用归纳类比来促进学生知识体系的建立，归纳类比是寻找一些知识点之间的内在联系，然后通过思维导图的形式让学生能够完成知识点之间的互相联系，最终线形成学生的知识体系的构建。例如，笔者在总结教学中就会应用归纳类比，首先笔者通过微课进行引导教学，将阶段内教学的知识重点再为学生进行复现，然后笔者会让学生自由说一说那些知识点存在内在的联系，哪个知识点是包括另一知识点的，哪个知识点和另一知识点是平行的。通过这样的归纳总结，逐步的构建学生的知识框架，并且让学生不断填充，不断的查缺补漏。

结语：

初中生物学科不同于其他学生，由于学生自身的认知限制，在进行教学中碰到一些抽象的生物概念很难让学生深入理解和掌握。在进行教学的过程中进行类比教学，不仅能够提升学生的知识理解程度，还能够让学生对生物学习产生兴趣，促进生物学习的效率。