提高农村初中周作业效率的策略

（江苏省兴化市大垛中心校，江苏兴化 225700）

农村初中周作业是对一个星期学习情况的梳理和自我检测，它是课堂教学的有益延伸和补充，是实现教学目标的一个重要手段。学生对周作业重要性的认识，影响着他们完成作业的积极性和主动性，决定着周作业完成的质量。提高农村周作业的效率，刻不容缓。

笔者是一名农村初中的英语教师，以英语学科为例谈谈提高农村初中周作业效率的策略。

1 影响农村初中周末作业效率的因素

农村初中英语周末作业完成的情况令人堪忧。尽管领导检查教学“五认真”时感到基本满意，但究其实质，只是花架子而已。这其中既有学生的原因，也有英语教师本身的责任。

1.1 学生因素

农村初中生对英语周作业的认识有所局限，在他们看来，完成英语周作业，目的就是提高英语成绩，考个好学校，而如果考不上大学，甚至连高中都不能考取，英语学习就没有太多的必要，花大的气力来学习英语就有点得不偿失。很少有学生认为，多学点英语，其实是为了提升自身的综合素质，将来更好地立足社会。

农村初中的绝大多数学生英语基础不是很好，对英语学习不太感兴趣。如果碰上作业较难、作业量较大等原因，部分学生就不能按时完成周作业。很多学生的父母在外打工，即使是在家务工、务农的，对孩子的英语学习也帮不了多少，有的父母，甚至对英语一窍不通。

一旦学生英语作业做不好就会被罚抄，罚抄又加剧了学生的不满情绪，影响着学生的英语学习。这样的恶性循环，导致完不成周作业或者抄袭周作业的现象屡见不鲜。

1.2 教师因素

农村初中班级相对较少，布置英语周末作业往往就是一个教师的事——别无选择——这个年级可能就一个英语教师。有的英语教师布置作业就是告诉学生做哪一份讲义——现成的——学生自己到书店买的。

根据调查了解，目前农村初中布置英语周作业，绝大多数是书面作业。这些书面作业又以现成试卷、课本配套练习、单词和句型的抄写等为主要内容。

农村初中规模小，有的教师教几个班的英语，所有的英语作业都出自一个人的手，再加上备课、批改作业、个别辅导、教研、听讲座等等，教师每天忙得不亦乐乎。每次能挤出时间，亲自为学生认真批改周作业的教师，实在是凤毛麟角。

2 影响农村初中周作业效率的原因分析

2.1 作业形式

部分英语教师的思维停留在单纯的考试上，考不到的就不讲，周作业设置的目标同样定位在“考试上”。缺乏“着眼于拓宽学生视野，让其充分感悟英语语言文化特点和营造有利于其发展语言环境”的意识。

周作业主要还是一份试卷，考查学生的基础知识，对听力、口语、阅读等考查的比例明显过少。学生对英语作业感到厌烦。

如果英语周作业类型丰富多样，内容新颖，与农村初中学生的生活实际密切相关，那么学生就乐于积极主动地完成作业。

2.2 作业量

在应试教育下，有的英语教师唯恐学生考试成绩不如意，便加大训练量，做过多次的题目反复强化，记忆过的单词、句型反复抄写。

机械训练，反复强化，造成学生的周作业量很大。研究表明，在适当的作业量下，学生通过作业巩固的知识与技能效果较好，在大量重复的作用量下，则适得其反。

2.3 作业难度

有的英语教师布置作业，没有把学生的个别差异考虑进去。不管学生的基础，所有学生完成相同难度的作业，好学生吃不饱，差学生吃不了。好的学生觉得简单，没有做的必要，做了就是在浪费时间，差学生不会做，为了要缴作业只得偷偷地抄袭别人的成果。

根据每一个学生的知识水平，考虑农村初中学生的实际，设计并布置英语周作业，体现学生的个性差异，则，学生都乐于完成作业，在原有的基础上有所提高。

2.4 作业评价方式

对学生周作业的评价比较单一：对、错、半对。这种周作业的批改学生已经麻木，有的学生甚至都不愿看老师（或小助手）批改的作业。这样的周作业批改，缺少了同学和教师的情感态度的真实互动，影响了学生学习热情和积极性。

在批改学生英语周作业时，适当地写些鼓励性的评价，会让学生信心百倍，从此乐于学习英语，千方百计地完成老师布置的各项作业。

3 提高农村初中周末英语作业设计和布置的效率

3.1 趣味性

兴趣是最好的老师，它能激发学生的求知欲。如果设计周作业，让学生看一眼就觉得有趣，学生完成作业的愿望就很强烈，作业就能顺利地完成。

农村初中英语周作业生活化，能极大地激发学生完成作业的兴趣。比如，学习了“打电话”这个教学内容时，设计、布置周作业时，可以要求学生拿起电话用英语通电话，并运用课堂上所学的标志性句型：Hello,this is...speaking，may I speak to...?Would you like to leave a message? Can I take a message?...既完成了相关作业，又锻炼了学生的英语口语,学生感到这样的作业有趣。

3.2 层次性

教学应让学生跳一跳，摘得到“桃子”，设计周作业也应遵循这样的原则。班上的学生参差不齐，统一难度势必让成绩好的吃不饱，而成绩差的吃不了。所以，布置周作业一定要分层，让每一个学生都受到不同程度的挑战，有不同程度的提升。

例如：学习了八年级上册“Unit6 Bird watching”,布置周作业时，对不同层次的学生有相应的要求。第一层次的学生要求制作一张宣传、保护鸟类的宣传海报；第二层次的学生要求编写对话What is your favourite bird? 第三层次的学生只要求他们记住本节课所学的单词即可。

3.3 多样性

英语周作业不可以每次都是一张试卷，应有变化。比如，可以布置一些用英语采访、用英语写观察记录、用英语写调查报告等实践类作业，可以布置制作类作业、互动类作业、表演类作业、自主探究型作业、课题类作业等。

比如，学习了“My Family ”后，布置了如下的周作业：

（1）Role-play：模仿课文录音的语气，朗读课文的内容；

（2）Make a self-introduction： 带上自己的家庭照片，和小伙伴用英语介绍家庭成员；

（3）Practice： Communicate in English试着用英语来进行家庭成员间的相互交流。

3.4 创新性

教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者”，而在学生的精神世界，这种需求更为强烈。设计和布置英语周作业要具有创新性。

读了一本书，看了一场电影，参加了某次活动，笔者就会选出一个让每个学生都有话说的共同话题，周作业让学生用英语表达，实在表达不了的部分，就用汉语。

比如，学习了八年级上册“Unit5 Wild animals”,首先教学生本单元的重点句型They have...,They are good at...,People catch/hunt...for...,We should take action to...两人一组，联系实际，进行作文模拟活动，增强写作能力和口语交际能力。

4 提高农村初中周末英语作业批改和讲评的效率

4.1 作业的批改

批改学生的周英语作业，对错误的地方要抓共性，及时记录各个学生的错误情况。分析其错误的原因，留到作业评讲时与学生一起分析。

批改学生的周作业，对学生正确的给予肯定，对于学生错误的指出来，切忌在作业本（或者讲义）上写答案。学生做错的地方留给他们自己订正。

学生的英语周作业，也不一定要求教师全部亲自批改。有的教师教好几个班级的英语课，本身课就比较多，如果再为每一个学生批改周作业，确实精力跟不上，而且也没有这个必要。可以采用教师面批，教师抽改，学生互改，小组轮改等形式批改英语周作业。

对学生英语周作业，适当的增加面批，拉近师生情感之间的距离，通过面批针对性地指出学生英语学习中存在的问题，帮助他们找出英语学习的方向，以及迅速提高英语成绩的措施，学生会非常感激，增强英语学习的兴趣。

4.2 作业的讲评

布置的每次周作业，不论是什么形式的作业，批改后都要进行讲评。让学生知道错误所在，错误形成的原因。可以调动学生的积极性，让学生说出当时是怎么想的，帮助其分析原因，减少失误，提高农村周作业的效率。