微课对大学翻转课堂教学模式改革的影响研究

2019-11-12段韶鹏

电脑知识与技术 2019年25期

段韶鹏

摘要：微课可以弥补传统教学中的不足之处，对大学翻转课堂教学模式改革有着一定作用。为此，研究微课对大学翻转课堂教学模式改革的影响。研究结果表明，微课为大学翻转课堂教学模式改革提供了新的视角，能够优化翻转课堂教学平台资源的内容，增强翻转课堂师生互动效果，优化翻转课堂教学操作程序，创新翻转课堂教学理念，对大学翻转课堂教学模式改革起着关键的作用。

关键词：翻转课堂教学模式;网络平台;自主学习;评价方式

中图分类号：TR543 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）25-0157-02

翻转课堂教学模式与传统教学模式存在较大的差异。在教学实践中，传统课堂模式主要包含教材、学生这两大要素，强调以教师为中心的课堂，特点是通过知识传授或者教学媒体向学生传授教学内容，这种方式会使学生处于被动接受的状态，其评价方式主要是课后测试，而翻转课堂教学模式是以学生为主，使学生成为主动研究者，让学生借助网络平台自主学习，评价方式更注重多角度和多方面[1]。

1 优化翻转课堂教学平台资源的内容

微课能够优化翻转课堂教学平台资源的内容，将大学翻转课堂划分成两大阶段，从空间维度上，将其划分为网络自学平台和面授教室，从时间维度上，将其分为课上和课下[2]。课前学生可以通过网络平台观看视频进行自主学习，课堂教师可以针对学生自主学习遇到的问题，组织学生学习，展示学习成果，并给予反馈。微课大学翻转课堂教学平台如下所示：

由流程图可知，微课将大学翻转课堂模式分成两个部分，在线上，学生可以自主学习，线下教师可以面授，学习资料是按照教材进度安排的，以单元的形式上传到学习平台。学生只需要按照课表到机房自主学习，由专职教师监督学生[3]。微课翻转课堂教学平台将自主学习内容分为两门课程，第一部分，“视听说”，其内容包含音频和口语练习[4]。第二部分，综合知识点，主要包含知识点讲解和单元测试。学生可以按照自己的学习进度完成自主学习，另外，学生可以利用社交软件作为线上答疑的辅助平台，方便学生与教师沟通。在线上自主学习之后，教师可以对学生进行课，学生可以就课前学习任务提问，由教师答疑解惑。从微课线上平台的教学模式可以看出，实质上，翻转课堂教学模式改革前和改革后的目的是一致的，但是在內容上有较大的差异，通过转换师生之间的角色，提高学生的学习效果。

2 增强翻转课堂师生互动效果

在翻转课堂师生之间的互动是非常重要的，这就需要在教学方法上做出改变，调查结果显示，采用讲授法进行教学的占总人数的80%，其次是讨论法，占总人数的11%，在整理了任课教师的访谈结果可以发现，讲授式的教学方法，缺乏多样化，无法营造良好的学习情境，主要表现在相应方法下的收获程度，就师生而言，微课对增强翻转课堂师生互动效果具有积极的影响，为了更直观的感受微课对大学翻转课堂教学模式改革的影响，对教师采用的教学方法，学生收获的满意度做多因素方差分析，调查结果如表1所示：

由表1调查结果可知，师生之间的互动效果有明显的提升，教学活动的安排顺序，会直接影响学生对教学操作程度的满足度，改革前的翻转课堂教学模式是固定的，需要根据实际情况做出调整，但未能充分利用现代信息技术，做出相应调整[5]。微课的教学模式是以增强学生实践能力为主，无论是在教学活动的安排上，还是在教学模式上，都采用了多样化的评价方式，对学生的学习效果进行科学的评价。学生作为教学活动的参与者，占教学评价的重要位置，而微课改变了翻转课堂的教学模式，让学生不在处于受限状态，通过科学的评价方式，让学生正视自身主体地位，在实践活动中实现自身价值[6]。

翻转课堂是从微视频的角度出发，通过改变教学程序，优化教学时间，增强学生互动效果，形成一种灵活的信息化教学模式[7]。它的特征主要为，第一，强调教学顺序的改变，在课前，学生自主学习是以微视频为主的，课堂中教师可以帮助学生内化知识，运用知识，对学生自主学习的问题进行指导。第二，在学习的过程中，学生要有责任意识，要自己学会掌控学习节奏，为自己的学习负责[8]。第三，强调师生交流，让学生在学习的过程中不再孤军奋战，通过交互平台实现师生的互动沟通。

3 优化翻转课堂教学操作程序

基于翻转课堂的大学课堂教学模式呈现出一种灵活的非线性教学结构。翻转课堂教学操作程序将传统课堂教学结合起来，通过对课程内容的分类和梳理，将教学内容分为翻转课时和教师授课课时，在通过微视频，搭建网络学习平台，设立能够翻转的网络环境。需要注意的是，每个教师对信息技术的专业程度不同，为了便于操作，在学习平台完成后，教师可以上传学习资料，这样学生就可以根据提示完成学习，学生在互相交流的过程中，让学生提前了解学生的问题，并选择合适的翻转教学策略。微课的翻转课堂教学模式，省去了讲授环节，教师可以将项目式教学引入课堂，便于学生内化知识。教学方法的多样性，为学生提供了更多展示的机会，课后，教师可以对学生进行个别指导，每个学生的学习程度不同，为了给学生提供更多的选择，需要摒弃程序性的活动，使其更加具有灵活性。

微课优化了翻转课堂教学操作程序，在课前，教师可以根据课程目标，选取教学视频，搭建自主学习平台。课前，改变学生放任学习的方式，转变为有计划的学习状态。具体表现为，教师的备课不能脱离学生的需求，要凭借个人的专业能力，设计教学操作程序。这一转变为学生自主学习创造了优质的学习条件，为每个学生构建个性化的自主环境提供了良好的环境。在课后，教师可以通过课前与学生交流测验，了解学生在学习过程中存在的问题，有效分析学习者的特征。

4 创新翻转课堂教学理念

课堂教学模式地建构，要基于特定的教学理论，就教学模式而言，微课决定了翻转教学课堂的性质和效果，教学理论是教学过程中的基本原则，为实践中的疑难问题提供化解的手段。优秀的教学理念，可以增强双重效果，因此，课堂模式的改进首先是教学理论的改进，所以需要教师在教学的过程中掌握丰富的教学理论，保持虚心好学的态度和学习状态[9]。

只有适宜的教学理念才能生存下去，教师要不断地探究，寻求最优的教学理念，在综合分析每种教学理论的优势，对学生的特点等各项因素的前提下，做成功率较高的尝试。大学翻转课堂教学模式的理论不仅要分析教学理念的优势，还要考虑其中缺点，作为教育者，不但要具有判断的能力，还要有较高的认知水平。在教学的过程中，经常出现理论与实际不符的情况，但是需要教师具备反思的能力，当教学理念无法适应时，教师要做出深刻的反思，及时更新教育理念。大学翻转课堂教学理念图，如下图2所示。

翻转课堂教学理念能够帮助学生确定学习目标和学习方向，教学是按照教学目标逐步改变学生学习行为的，教师要根据学习内容将课程分为多个单元，在分为多个知识点，在确定教学目标后，更容易在自测的环境中了解自己的学习态度。在翻转课堂教学中，教师要根据学科的逻辑结构，划分不通过的目标。在课前，学生要明确自己的学习目标，在每个学习单元技术后，教师要根据评价结果，对学生进行辅助教学。学生的学习程度会直接影响学习进度，翻转课堂的自测环境能够矫正学生的学习态度。在学期结束时，教师要进行总结性评价，划分学生学习的结构，鼓励学生不断学习，不断进步。

知识是一个不断认知的过程，知识的获得是学生主动建构的，而不是由教师传授的，学生需要承担起学习的责任，对学习活动进行自我管理。大学翻转课堂教学模式能够为学生提供丰富的学习资源，给予适当的帮助，综上所述，微课对大学翻转课堂教学模式改革具有一定的推动作用，为提高学生学习水平提供了良好氛围和学习资源。

5 结束语

微课对大学翻转课堂教学模式改革具有积极的影响，利用微课的交互性和开放性，创设不同的教学情境，调动学生的积极性。利用网络平台的共享性展示学生的学习成果。翻转课堂教学模式改革实现了学生学习时间和空间的多样性，可以将学生碎片化的业余时间利用起来，帮助学生提升课后学习效率。

参考文献：

[1] 舒畅，闵兰，万会芳. 基于翻转课堂教学模式下的大学数学微课教学[J]. 西南师范大学学报（自然科学版）， 2017， 42（9）：196-200.

[2] 杨玉红. 翻转课堂教学模式下的大学数学微课教学策略[J]. 考试周刊， 2017（52）：134-134.

[3] 何朝政，宋海珍，张鸿军. 基于"微课"的翻转课堂教学模式在大学物理实验中的实践[J]. 南阳师范学院学报， 2017， 16（3）：47-49.

[4] 何朝政，宋海珍，张鸿军. 基于"微课"的翻转课堂教学模式在大学物理实验中的实践[J]. 南阳师范学院学报， 2017， 16（3）：47-49.

[5] 李代麗. 基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式研究[J]. 兰州教育学院学报， 2017， 33（6）：128-129.

[6] 车启凤，方媛. 基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析[J]. 中国教育信息化， 2017（2）：42-46.

[7] 潘燕. 基于微课的翻转课堂模式：大学英语教学新思路[J]. 安徽电子信息职业技术学院学报， 2018（2）.

[8] 肖芳，王景梅. 基于微课的翻转课堂教学模式的研究与实践[J]. 广东交通职业技术学院学报， 2018， v.17;No.66（2）：88-90.