初中数学课堂教学小组合作学习对策分析

2019-11-12刘飞云

报刊精萃 2019年4期

刘飞云

江西宜春樟树市义成镇义成初级中学江西宜春 331200

前言：

数学知识与其他学科相比，其具有较强的逻辑性和抽象性。由于初中生思维发展还不成熟，因而造成了学生学习兴趣下降的现象。因此，在教学实践中，为了改善这种现状，教师可以引入小组合作学习模式，使学生能够在相互促进，相互配合下，集思广益共同解决数学问题。为其数学学习活动的顺利开展保驾护航。可见，在当前，对该模式的实践应用进行探究是十分有必要的。

一、在初中数学教学中应用小组合作学习的重要性

将小学合作学习应用于初中数学教学中，使初中数学教师不再处于课堂的主体地位，提高了初中生在课堂上的地位，使初中生能够在数学课堂上就存在的数学问题进行讨论，并表达出自己的看法见解，学生还可以及时向老师或同学提出他们对数学学习的疑虑。提高学生的主动学习能力，提高学生自主解决问题的能力，提高初中生数学学习的效率。此外，小组合作学习应用于初中数学课堂，可以兼顾到数学能力差的学生。通过小组合作，数学相对较好的学生可以照顾数学成绩稍差的学生，这样学生就可以共同进步[1]。此外，在交流与合作的过程中，学生可以增进相互了解，缩小学生之间的距离，使课堂气氛更加和谐，提高课堂的凝聚力。

二、合作学习方法在初中数学教学中的应用策略

1.科学合理地对学生进行分组

合作学习小组的划分在初中数学教学中非常关键。因此，初中数学教师在划分合作学习小组时，应考虑多方因素，实现科学合理的分组。首先，根据学生的实际情况，分组时，分组时注意一个小组内学生之间的学习成绩要有一定的梯度，成绩较好的同学与成绩稍差的同学进行合理搭配，让成绩好的同学带动较差的同学进行学习，通过同学之间的帮助来提高学习成绩，还要注意小组与小组之间能力的均衡，小组成绩相对平衡能够使课堂教学氛围和谐。其次，有必要考虑群体成员之间的个性特征，知识能力等因素。通过合理的搭配，可以团队内部氛围的和谐，相互促进，共同提升。最后，要考虑男女学生之间的搭配。初中的数学知识比较抽象，对学生的逻辑思维能力较高要求。男女学生的思维方式不同。通过男女学生的优势互补，提高学生的学习效率。使小组合作的合作学习效果会更好。

2.精心设计合作问题

“问题”是小组合作学习的灵魂！从某种意义上说，一节好的数学课是由几个问题组织起来的。在小组讨论中，教师设计的问题需要逐层推进。设计的问题必须具有分歧性，可扩展性和讨论价值。

例如，在教学《等腰三角形》的性质一节课时，性质一等腰三角形的两个底角相等的证明，需要构造全等三角形，但是如何构造，是证明的关键所在。所以证明等腰三角形的两个底角相等就是一个具有发散性的问题。因为他的证明方法不止一种，老师可以让学生通过折纸观察，小组讨论，利用学过的知识各抒己见，添加辅助线，从而寻找不同的证明方法。当求证出结论以后，老师可以继续提出第二个问题，除了得到两个底角相等之外，还能得到其他的结论吗？从而引发学生的深度思考，利用三角形全等得到第二条性质，等腰三角形三线合一性;得出两条性质以后，老师可以接着提出第三个问题，还有其他添加辅助线的证明方法吗……

通过这三个问题引导引导着学生一步一步地思考，激发学生的好奇心，让学生积极地去思考问题，让学生体验到了探索的乐趣。

3.发挥教师在合作中的指导作用

合作学习的主要目的是加强学生与学生之间的沟通和互动，而师生之间的沟通也是十分有必要的。学生们爱合作学习时，教师也不能袖手旁观，应平等地与学生交流，做学生的学习伙伴，参与到学生的讨论中，在参与中了解学生的有关信息，并进行有针对性的指导。尤其是个别指导与对带有普遍性问题的答疑，为有效调空教学做好充分准备。讨论结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生对合作学习的信息进行反馈，并根据学生的反馈信息给予一定的指导。

4.对学生的合作进行合理有效的评估

对于学生的合作，评估反馈也是必不可少的环节。良好的评估体系不仅可以调动小组成员的积极性，还可以使学生在学习知识的同时改进自己的论证，学习其他小组的优势。因此，在评估小组和小组成员的表现时，教师不应仅限于小组得出的答案，还需要引导学生解释探索的过程，然后促进小组间学习，使学生可以进一步加深对知识含义的理解。

同时，在小组合作过程中，教师还需要认真观察和把握学生的态度，在全班同学中树立几个好榜样，让学生在努力中有参考的标准。这种积极向上的指导更容易激发学生的学习热情。同时，教师应该通过欣赏的态度来鼓励学生，并利用激励来激发学生的积极性，从而帮助学生获得自信，不断提高自我，完善自我。对于表现不佳的学生，教师也应引导他们反思自己的行为，在反思中改善自己。