小学科学体验性教学实践与探索

2019-11-12姜拉

报刊精萃 2019年4期

姜拉

浙江省温州市瓯海区郭溪第三小学

一、问题的提出

随着新课程改革的春风，“为学生的发展而教”已成为教学的基本理念。新课程强烈呼唤转变学生的学习方式，建立和形成能充分发挥学生主体性的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。但由于许多教师没有跟上课程改革的步伐，还没有从传统教学中转变过来，在组织探究教学时，存在许多误区，导致课堂探究活动形式化、表面化、盲目化，造成科学探究有活动没体验，缺乏有效性，这制约了教学效益和质量的提高，也不利于学生的发展。

1.体验性教学是新课程改革对课堂教学的呼唤

时代呼唤教学创新，学生呼唤生机勃勃的课堂。《基础教育课程改革纲要》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”“关注学生的学习兴趣和经验”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”“满足不同学生的学习需要”等要求。新课程标准也对教学反复提出了“体验”的要求，强调注重引导学生对学习过程的全程参与和亲身体验，呼唤在教育教学中实行体验性学习。课堂教学让学生在体验性学习中实现学习方式的根本转变，充分激发学生的学习积极性，从而实现学生有意义学习、个性化学习、创造性学习，激发学生的生命活力。

2.体验性教学是科学课程学习的需要

小学科学作为以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程，决定了学生需要亲身体验科学学习活动。体验性教学主要是教师在课堂教学中引导学生参加体验性学习，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。在小学科学中实行体验性教学，让学生在亲历科学探究过程中获得亲身体验，产生积极情感，提高发现问题和解决问题的能力。

3.体验性教学是社会发展对人才的需要

新世纪对教育教学提出了“创新精神、实践精神、合作精神”，人的“独立性、自主性、发展性”等要求。教育的目标是以学习者为中心，促进学生个性的发展和潜能发挥，使他们能够愉快地、创造性地学习。体验性学习着眼于学生潜能的唤醒与提升，促进学生的自主发展;着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与特长方面的和谐发展;关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进可持续发展。

新课程和学生都需要领略科学动态的发展过程，在亲身经历科学探究的过程中，建构科学知识，提高探索能力、创新能力和实践能力，提高学生科学素养，为终身学习打下良好的基础。

二、探索体验性教学的策略

新课程倡导的课堂模式是一种“生命课堂”，更为关注学生的学习体验，使科学教育回归人文教育，凸现以人为本的教育理念，使学习进入生命领域。

1.重视设计教材单元内容，创设有效的教学情境引发体验

好的教学情境不但可以激发学生的学习欲望，而且可以不断地维持、强化和调整学习的动力，促进自主探究以及知识、技能与体验的连接，培养学生的探究能力。重视设计教材单元内容，转化为体验性实验。在课堂教学中，可利用信息技术，把教材内容置身于学生感兴趣的事物中，调动学生的各种感官去体验，在体验中思考、创造，形成良好的科学思维，培养创新精神和实践能力。

改进过去传统的教学方法，变单向式、强迫式的教育为主动参与式教育，重视学生的学习体验。根据小学生的心理发展特点，学生的科学学习需要相对具体形象的材料来支撑。运用多种媒体把抽象知识“物化”成学生摸得着、看得见、可操作的具体材料，给科学概念创造合适的条件，设置有效的情境，提供具体的例子，引导学生“做科学”。

例如在教学《我们来养蚕》时，利用现代信息技术，改变教材内容的呈现方式。把要探索的问题通过计算机进行加工，将图、文、声、像等多种教学信息有机地组合在一起。把活生生的蚕引入課堂，让学生观看蚕的片断，观察蚕怎样进食、眠起、蜕皮、羽化、繁殖等。学生通过视、听、感等多角度观察，获得多种感官的体验，对蚕着迷，调动了探求新知的积极性，进一步了解蚕的卵以及幼蚕，激发起学生养蚕的热情。于是，学生积极养蚕就顺利成章了。

2.将教材中的内容与生活联系设计成体验性的问题趣化体验

科学与生活密切相关，我们要善于将生活中的科学问题引进课堂，以提高学生兴趣，丰富课堂内容。将教材内容生活化，设计成体验性的问题。整合教材、生活与实践，用生活中的例子、事物等鲜活生动的实例帮助学生理解科学概念，打开学生的记忆仓库，及时地唤起学生的经历，唤醒、激活学生学生情感体验。以问题导向，让学生在实践中动手解决问题。

在教学中，我们改变过去单一乏味的教学方法，重视知识与生活联系。以学生为本、生活为源，整合教材、生活与实践等丰富多彩的教学资源，充实、丰富学生的生活经验。淡化纯理论和影响学生认知的东西，引领学生从生活中学习科学，用学生熟悉的东西讲科学。教学新知识时，先分析学生头脑中熟悉什么，从熟悉的东西出发，学习身边的科学。

3.将教材难以实施的内容转变为学生可以体验的实验深化体验

实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要作用。听到的终会忘掉、看到的才能记住，亲身体验过的才会理解和运用。关注学生认知、思维等心理活动过程，寻找学生与学习知识的有效切入点。可利用信息技术或自制教具，将教材难以实施的内容转变为学生可以体验的实验，拓宽学生学习、思考、体验的时空，在实验中生成独特体验。