小学数学复习课的有效性研究

洪彩玉

福建省南安市郭前小学 福建 南安 362343

“复习课最难上”、“除了练习还是练习”，一到期末复习阶段，许多数学教师经常发出这样的感叹。的确，复习课不是简单的机械重复练习，也不是单纯的“教师讲知识点，学生完成相关练习”；复习课的主要任务是帮助学生巩固学过的知识，引导其对之前所学的知识点进行系统整理，并在自主分析比较的基础上找到知识点之间的内在联系，形成解决这些知识的点、线、面三者之间的结合。有效的复习课可以帮助学生解决之前学习过程中自己不明白的地方，达到“查缺补漏”的效果，也进一步提高了学生综合运用数学知识分析问题、解决问题的能力。那么复习课究竟该怎么上才能上好呢？下面我结合自己这几年的教学经验，简单说说的看法：

一、直击现状——复习课教学存在的几大误区

1、教学方式单一，单纯疏通知识点

在没有进行这一期的“青蓝工程”学习，我主观上认为复习课我们就是帮助学生把这一单元所学过的知识点罗列出来，在单元教学结束后引导学生回顾，保证学生做练习时不出错即可。这样的教学模式教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，时间久了，学生对数学也就失去了兴趣。

2、学生自主学习的时间和空间不够，忽视学生发散思维和知识迁移能力的培养

每一册的数学在半学期结束后，都有一个“整理与复习”，这是一个疏通知识的过程，复习课就是要理清这些知识之间的联系，将“点”连成“片”,帮助学生内化为自己的东西。而在日常教学中，我们往往是按照教材的编写顺序依次讲解，根本不去研究作者编排的意图，学生也在教师的“引导”下浑浑噩噩地完成复习。这样的复习课，学生只是完成了某些知识点的“复习”，“学会”了这几个知识点。

3、忽视学生情感、态度与价值观的培养，忽视“不同的人在数学上得到不同的发展”

复习课的目的是为了帮助学生巩固学过的知识，为学习新知识做铺垫，让学生会以“一题多解、举一反三”的方式活用所学知识，所以复习课堂上教师不会像新授课那样放手让学生去实践、去探究；当学生遇到问题时，教师为了节省时间，通常不会想着沿着学生的思路去思考，而是急于把学生引入自己的思路中，这就阻碍了学生思维的发展。

二、理性思考——如何提高复习课的效率

1、创设情境，帮助学生再现知识

复习课的学习内容很难引起学生的注意，所以教师在导入时要利用学生身边所熟悉的情境调动学生的兴趣，促使学生主动学习。比如在复习二年级下册“克和千克”的内容时，首先出示动画视频——逛超市，“视频①：妈妈让我帮她去超市帮妈妈买洗衣液，我买了一瓶2.5千克的洗衣液，提着走了一会，就满头大汗。”“视频②：放学路上，我买了一包25 克的薯片，拿着蹦蹦跳跳地跑回家”看到这，我提问了：“孩子们，看了这段视频，你想说什么？”然后孩子们就开始发表意见：用千克做单位的东西较重；用克做单位的东西比较轻；用克做单位的物体拿着轻松，用千克做单位的物体拿着很费力......这就帮助学生复习了“克和千克”的知识。

2、归纳整理，自主构建知识网络体系

数学是一门系统性很强的学科，它是学生在学完了某一个单元或某个阶段的内容之后，进行的一次系统地、全面地回顾与整理。所以，在复习前教师应先综合整理所教过的知识、系统分析，找出各部分内容之间的联系或蕴含的规律，帮助学生突破重点、难点，以及学生易混易错之处。如六年级总复习《常见的量》，出示课题以后，我让学生花一分钟时间先回忆小学阶段学过哪些计量单位，然后引导他们在小组内进行讨论和分类整理。5 分钟以后，全班6 个小组全部整理结束。我问：“你把常见的量分成了哪几类？”学生很快把七大类量整理得清清楚楚。“请你用合理的顺序给这几类量排一排，并说明排列的依据。”这时小组派代表把你们小组卡片上的各类量在黑板上排列。一开始，好几个小组把长度单位、面积单位、体积单位、容积单位排到了一起，（理由：因为长度单位、面积单位、体积单位和容积单位之间有联系，所以我把它们排到了一起）；质量单位、时间单位、货币单位独自一类。虽然6 个小组排列的顺序不一样，但这时呈现在黑板上的已不再是单独的量了，而是一张常见量的知识网。当然，在引导学生自主整理的时候，教师要对整理的方法进行指导，可能一开始学生整理出来的知识网状图不是我们想要的，但只要在每一个单元学习结束后，留足时间和空间让学生主动尝试自己整理知识，一段时间后，学生就能给予你意想不到的复习整理的能力。

3、分层次设计练习，整体提高

复习课离不开必要的练习，练习是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。复习课上的练习题的设计应把握知识的连接点，做到一题击中多个知识点，起到牵一发而动全身的作用。在教学中对于学生很难理解的地方要花多点时间重点复习，如在复习《长方形的周长》时，学生在之前已经学习了长方形周长的计算公式C=(长+宽)×2，但学生对于拼接图形的周长计算比较欠缺，我先引导学生从题目找到相关的数学信息，长是6 米，宽是4 米；接着让学生小组合作动手画一画你拼接的图形，再把画出来的这个图形的周长标注出来，学生在“画图、标（长、宽、周长）”的过程中，既再次复习了周长的定义，又降低了求拼接图形周长的难度。

4、及时给予评价，掌握效果

课堂上教师对学生的评价，可以吸引学生的注意力，极大地激发学生的学习热情。复习课上的评价，既要关注学生的学习结果，也要关注学生的学习过程，以及学生在这一过程中所表现出来的情感、态度与价值观。

总之，要上好数学复习课，需要教师自身具有良好的教学基本功，课堂上要为学生创设轻松、和谐的氛围；要懂得针对不同的学生，运用不同的方法引导、梳理，使学生都能主动思考，建立属于自己的知识结构系统，从而达到“查缺补漏”的效果，这才是我们需要的真正意义上的“数学复习课”！