在小学语文综合性学习中培养学生创新思维

陆玘月

新疆乌鲁木齐市第42 小学

社会发展需要创新人才。创新教育旨在培养学生创新素质，而创新思维又是创新素质的重要组成部分，创新思维包括发散思维、聚合思维、批判思维。发散思维指为了解决问题，按照事物发展的客观规律，沿着各种不同的方向、不同的途径和不同的角度去国思考，重组眼前的信息和记忆中的信息，产生新的信息的思维方式。它能使学生的思考不受心理定势作用的影响，迅速地触类旁通，举一反三。聚合思维指是通过对已有信息的分析，从中找出一个最佳答案的集中式思维。创新思维主要解决人是否善于创新的问题，小学语文课堂教学是实施创新教育的主要阵地。因此，在语文教学中培养学生的创新思维，具有重要意义。

一、在语文综合性学习中创设思维空间，发展学生发散思维，培养创新思维。

1、引导发挥想象，培养学生发散思维。

培养发散思维的一个重要方面是创造想象能力的培养。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”基础教育阶段，培养学生的想象力是创新教育中最常用、最有效的方法。如《新型玻璃》一课，教师可以开展开展综合性学习活动：首先，让学生想象幷设计未来还会有什么样的新型玻璃，其中包括玻璃名称、功能、特点等。其次，开一个“新型玻璃产品发布会”，学生纷纷发挥想象力，想象出多种多样的新型玻璃：音乐玻璃、空调玻璃、芳香玻璃、五彩变色玻璃、天气预报玻璃、录相玻璃、……

2、引导多向思考，培养学生发散思维。

常规思维方式与发散思维方式的最大区别是：常规思维是定势的、线性的，而发散思维在理解、表达时，在思考问题时，思路宽阔，不局限于某一点、某一方面，思维不是线性的，而是沿着多条路径思考。

（1）打破思维定势。思维定势是指在解决问题的过程中，只考虑一种思路，一条道走到黑，钻牛角尖，它是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍。为克服思维定势，教师应提倡让学生用不同的思路和方法去解决同类型的问题，培养思维的灵活性。

（2）注重求异思维。求异，即坚持答案结论的多维性。学科教学中，寻求“标准答案”、“正确结果”似乎是一种定势了的思想模式和僵化了的操作程序，这样的教学活动，完全是对学生创造性思维的扼杀。培养学生求异思维，可以激发学生的创造力，让学生从多角度、多方位去思考问题，有自己的独立见解，不人云亦云。有一句名言说：“在一千个读者心中，就有一千个哈姆雷特。”这充分说明了文章的阅读需要通过读者的想象、思维、情感的参与来进行再创造。

二、在语文综合性学习中把握事物本质，发展学生聚合思维，培养创新思维。

(一)拓宽知识，深化理解，孕育学生聚合思维。卡尔梅柯娃曾说，创造力的形成和发展离不开一定的知识和经验，如果没有过去的知识和经验做支柱，思维不可能是创造性的。思维的新颖、独特不是单靠异想天开所能得到的，应该是深刻地认识客观事物的发展规律，实事求是地解决问题的结果。规律反映的是事物的普遍性，每个事物反映规律的具体方式又各有自己的特殊性，新颖、独特性正是按照事物的发展规律、根据它的具体条件实事求是地解决问题的结果。没有实事求是的思想作风，就不可能有新颖性和独特性，也就不可能有创新。因此，要想孕育学生的聚合思维，就要让学生拓宽知识面，认识客观事物，深入理解所学知识，理解事物的本质属性。“语文教学的外延与生活的外延相等”，在语文综合性学习中，可以让学生利用课外参考书，收集好的词、句、段，开展语文课外活动，上网查询资料等多种方法拓宽知识面，让学生在自主学习、探究学习、合作学习中不断深化理解知识，把自己的知识系统加工、完善、纵向加深。我们常说：“实践出真知，反思长才干”。火热的社会生活是学生发展语言的广阔天地，社会实践活动又使学生所喜爱的活动形式。因而，让学生参与到社会实践活动中去，不但可以培养学生的主动参与意识和动手实践能力，还能让学生在实践过程中去感知、去体验，从而丰富语文知识。

（二）开放学习，回归中心，引导学生聚合思维。学生聚合思维的培养和运用必须注意以下四点：一是要以解决问题为出发点；二是要严格遵循事物运动和发展的客观规律；三是要实事求是，充分地考虑当时、当地的客观情况；四是要以坚实的、多方面的知识和经验作基础。没有明确的目的，没有实事求是的态度，没有对客观规律的充分认识，没有牢靠的知识和经验做基础，创造性思维的培养就只是一种华而不实的形式。在语文教学中，我们要注意引导学生，在学习中培养聚合思维。

三、在语文综合性学习中突破权威束缚，发展学生批判思维，培养创新思维。

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、教师的权威等定势，打破传统的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。如一位教师在上《草船借箭》一课时，就有学生提出质疑：“诸葛亮明明是利用大雾骗了曹操的箭，课题却写成‘借箭’，应该是《草船骗箭》。”不论这位学生的观点是否正确，他这种根据课文内容对课题进行批判性质疑的精神都是难能可贵的，我们老师要小心翼翼地保护学生的这种批判精神和质疑的积极性，利用教材中的争议点，鼓励学生多思考，多质疑、多争议。《两个铁球同时着地》这篇课文描写伽利略尊重科学，不迷信权威，推翻了亚里士多德的错误结论。在教学与生活中，我们也要鼓励学生不迷信权威，独立思考，学生的创造性思维和批判精神才能得到发展。要改变过去强调“师道尊严”、“教师权威”观念下形成的权威式的教学关系。教师要努力创设民主的课堂教学氛围，鼓励学生有与众不同的想法和疑问，在学习上提供选择的机会，废止“一言堂”。在教学《海滨小城》时，教师根据教参的提示，指导学生把课文分成两段，但是全班有大部分同学都不同意这样分段，他们的意见是应分为三段，第一段写海滨，第二段写小城，第三段概括海滨小城的特点。在这种情况下，教师没有戴上权威的面具，压制学生的独立思考，而是告诉学生：你们的分法也有道理，两种分法都没错，因为语文不像数学，有固定的标准答案，只要说得出道理，就说明你已经运用一定方法理解了课文，那么语文教学的目的就达到了。这样教学，教师的任务就不是让学生找到一个标准答案，而是凭借教材训练学生的思维能力，培养学生独立思考，使之成为全面发展、具有批判精神的人。有的教师在课堂教学中，公开向学生提出“三个欢迎”和“三个允许”的要求，即欢迎提意见，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与老师不同的理解；允许讲错、答错，允许改变观点，允许保留意见。这些，都为学生勇于发现自我，表现自我，敢于发表独特见解起了重要作用。所以，教师要勇于摘下“权威”的面具，做为平等的人与学生共同探讨、共同学习、共同交流，在教学中不断培养学生的批判思维。

马卡连科曾深有体会地告诉我们，在教育工作中，我们有权力拒绝创造吗？不能够，我们绝对不能拒绝教育工作中的创造性。在小学语文教学中，教师要充分利用综合性学习活动创设思维空间，发展学生的发散思维；要把握事物本质，发展学生聚合思维；要引导学生突破权威的束缚，发展学生的批判思维。这样，学生才能真正发展自身的创新思维，成为具有创新能力的人。