浅析高职院校应用写作课程中审美教育的渗透

刘 勇

引言

《应用写作》是一门基础课程，教学目标主要分为两方面，一则讲解应用文写作知识，二则训练学生写作应用文的能力，是一门集实用性、综合性于一体的应用学科。目前，诸多高职院校都将该学科的教学提上日程，这一行为既有利于巩固和进一步深化学生应用写作知识和能力，更有助于学生在今后的工作、学习和生活中对相关的应用写作能力进行延伸与开拓。

一、高职《应用写作》课程渗透美育元素的意义

此先，在历史和现实等原因的作用下，《应用写作》教学工作在开展时遇到许多困难，难以将十足的作用发挥出来，对培养学生知识学习造成了些许影响，对培育学生综合职业能力也显得后劲不足。审美教育也被称为美育，是指学生树立正确的审美观念以及感受美、鉴赏美和创造美的能力，进一步提高学生之明辨是非的能力、适应环境的能力。美育的本质属性是情感性，融合审美与教育为一体。在实际的《应用写作》教学过程中，根据应用写作专业的特殊特征施以针对性教学，将审美教育的一点一滴都渗入进去，超越传统的学习方式，促使学生对知识点的理解与写作技能的运用，将其内化于心，当做一个培养道德情操、陶冶审美情趣的过程，最终将莘莘学子引导到正确面对人生、正确面对工作、正确对待他人的道路上，加强《应用写作》课程的人文特性，进一步提高学生的人文素质，发展学生的应用写作能力。

二、《应用写作》教学渗透美育元素的做法

1.以文学为用，提升学生在高职应用写作过程中的审美情操

高职应用写作课程的教学目标不能仅仅满足于让学生掌握基本的应用文体写作方式与话术，更要将侧重点延伸到培养学生逻辑思维上，如此方可学得灵活，在生活、学习、工作中自由地运用。在教育教学的过程中，将文学因素渗透于其中，让学生掌握专业知识能力的同时，体验到写作的魅力，从而提高学生的人文素养与情怀。因此，高职应用写作教学需要做到文质兼备、中和有道。

举例而言，当向学生讲解写作演讲稿、竞选词以及贺词的时候，教师就可以将李斯的《谏逐客书》、诸葛亮的《出师表》以及近代革命志士林觉民的《与妻书》当作范例，更加真实可感地让学生体验到古代文化之美，演讲之趣，情志之真。其实应用文的写作不仅仅是一种日常交流的工具，还是传承优秀文明文化的载体，如若让学生懂得了这一道理，教育的最大目的就达到了。

2.以文化为体，扩充高职应用写作教学的文化维度

高职应用写作课堂需要以文化为体，从而真正达到文质兼备，文辞兼美，促使人文精神的内化与升华。诸多教师认为应用写作的格式较为固定，无法在讲授过程中彰显生动性与灵活性，其实不然，应用写作也属于创作型写作，都有着自己独特的创造空间，对于高职应用写作教学来说，“可传者规矩方圆，不可授者心营意造”。教师需以文化为体，借古说今，将写作教学的深度与广度扩展延伸。

举例而言，当我们讲解撰写中秋节演讲稿的方式时，可以以白居易一首佳作《暮江吟》来做引语，“可怜九月初三夜，陆似珍珠月似勾”。不过在这里需要着重注意的是，每堂课有每堂课的具体要求，还必须以实际为出发点，不能生搬硬套，要力求准确科学，否则将会词不达意，作茧自缚。

虽然应用文在一定程度上因为文体的限制，需要考虑行文的思维逻辑性，但它绝不会阻碍文章内容深层次、广泛性的延伸。对于高职应用写作教学而言，提高学生的审美体验，亦是题中之义。认为应用写作的模式限制布局的灵活性的观念是有失偏颇的，作者如果能在应用文书创作的过程中，博古通今，引经据典，那么其语言的张力、文本的内涵将会与众不同。

结语

高职教师在开展应用写作教学工作的过程中，需要在应用文书实用性需求的基础之上，将目光聚焦于课程本身的美学价值以及文化意义。在教学过程中渗入审美教育，培养学生结合自身文学素养与实践技能的能力，丰富学生对应用写作的认知，使其升华至具备人文内涵的文学、文化认知高度，这将是改革高职应用写作教学的创新性飞跃。