浅析高中语文综合性实践活动教学的实施策略

管耀邦

语文是一门集基础性、工具性和人文性为一体的学科，在每个学生的学习生涯中，语文都扮演着重要的角色。每一个学生从牙牙学语到妙语连珠，从思维简单到思维活跃，从内心懵懂到情感丰富，都离不开语文的学习熏陶。而对于不同时期的学生学习语文，所要达到的目标层次和要求也有所不同。

一、联系实践创境激趣

语文教材中最明显的特点就是以学生的实践生活为背景，从学生喜欢关注的事情出发来激发他们的学习兴趣，培养语感，发展思维，养成良好的学习习惯，例如，在教学中我们创设了这样的教学情境：播放一段人口急剧增长和人类破坏森林等的视频，从中对学生进行保护生态环境、保护大熊猫的教育，在播放一幅幅大熊猫的画面中，让学生认识它，喜欢它，保护它。这些都给学生创设了一种教学情境，这能引发学生的求知欲，激发他们的好奇心，使他们产生一种主动探究的愿望，同时让学生感受到语文这门学科与实践生活与社会问题之间的联系。

二、合作探究整合信息

学生是学习的主体。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特点，有利于学生在喜欢的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生的团结合作、勇于创新的精神。而研究性学习的过程，正是人际交流与合作的过程，是收集信息、整理资料和综合统计的过程，要在这个过程中培养学生主动合作的团队精神，培养善于合作，探究与搜集信息的能力，重视培养学生的实践能力和创新能力。

三、课堂教学多增设提问环节，培养对知识探索意识

孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅返，则不复也。”从我国的著名的教育家孔子这句话可以看出，思考问题是学生学习的必要过程，任何知识的掌握都需要学生自己积极的去思考，才能转化为自己的东西，而作为教师如果只是一味的灌输，学生所掌握的知识将“危如累卵”，经不起时间的洗礼和考验。因此，对于高中语文教师来说，培养学生的综合素养，需要从课堂教学多设置提问环节开始，让学生从教师的不断提问和学生的自我提问开展，逐渐的培养学生对知识的探索意识。而合理有效的提问，需要教师根据教学内容和学生的实际学情出发，围绕教学目的设计问题，不仅保证了教学的进度，同时也使学生的思维涟漪起伏，学会举一反三、触类旁通，而不会“石沉大海”，从而牢固的掌握知识。例如，在学习《包身工》这一课时，文章整体是以一种叙事的方式表述，而且描述的是民国时期的事件、现象，对于现代学生来说，如果单纯的让学生自己去学习，而没有引导思考问题，学生很难感受到作者所要表达的情感。因此，教师就需要增设提问环节，最好是结合现代社会进行对比、衬托，让学生从问题的探索思考中去读懂作者的所要表达的情感，从而真正的触动学生的心理。

四、开放课堂，增加综合实践活动

语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用。高中语文教材和我们的现实生活蕴藏着许多可以进行实践活动的元素，教师要善于挖掘有利因素。综合实践活动可以提高学生的能力素质，而且可以培养学生多方面的潜能。

教师可以根据时令安排一些综合实践活动。国庆节放假，走上街头，洋溢着浓浓的节日气氛，电视节目有许多歌颂祖国建设的内容，可以对学生进行生动的爱国主义教育。那么，假期作业就可以制作一张以爱国为主题的手抄报。首先向学生统一发放纸张，让学生带回家。其次，告诉他们手抄报的形式特点，强调图文并茂。第三，告诉学生优秀的作品一般具有以下特点：画面鲜明，主题突出，豪放大气。制作手抄报，不仅锻炼了学生的写作和绘画等能力，还培养了学生关心国家政治的爱国情感，放假归来，及时进行列出名次，颁发奖品，展出作品。这样的活动参与人数多，根本不占用课堂时间，不占用在校时间，又为每个学生提供了一个展示自己才华的舞台。

五、跨学科教学，以内容丰富课堂教学

语文综合实践活动应该突破课堂上书本知识学习的局限性，学习和社会实际有密切的联系，教师应该重视培养学生自主探究和合作的能力，拓展学生的学习天地，增加学生语文实践的机会。“跨学科”教学是一种全新的教学理念，即打破原有的教学习惯和教学思维，超越单纯的语文学科教学目标，在多学科的融合交叉教学中，建立各学科知识、能力之间的横向联系与整合，促进学生素质的全面发展。

总之，教师开展语文综合性实践活动应立足于课堂，延伸到课外，也可以延伸到其他学科，进而发展到全校，慢慢地让他走入社会。语文的综合实践性活动类型丰富，可操作性強，需要语文教师系统地进行探究。这样有利于学生把学习和实践联系起来，把课堂与课外联系起来，把学校和社会联系起来。