关于幼儿早期阅读的实践与探索

李顺夏

关键字：幼儿；早期阅读；实践

目前幼儿园关于早期阅读活动往往存在两种误区：一种是味地追求识字量和认字速度；另一种则排斥识字，把识字教育看作是一个禁区。带着“何用科学的适合幼儿身心发展规律的方法来指导幼儿阅读”这一思考，我们进行了为期两年的实践研究。

一、开辟多种渠道，培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力

1.集体阅读活动

我们安排了晨间集体阅读活动，中班每次10～15分钟，大班每次15-20分钟。我们为每个中班幼儿准备单页单幅的《婴儿画报》，为大班幼儿提供单页多幅的《幼儿画报》，引导幼儿掌握翻阅图书的方法，并通过反复尝试、感受，不断获得阅读经验，提高读能力。

2.故事欣赏活动

我们经常利用餐前饭后等过渡环节组织幼儿欣赏故事，有时由教师讲述，有时由幼儿讲述。有时是欣赏故事录音，让幼儿反复倾听，不断感知、体验，养成倾听习惯，提高对文学作品的欣赏能力。

3.讲读图书活动

一次，教师从图书架上选了一本图书，讲了一个非常有趣的故事，结果这本图书在好长一段时间内成了大家“争抢”的对象，所以，教师应经常利用空余时间为幼儿讲读图书，以激发他们的阅读积极性。

4.日常生活活动

在日常生活中，教师将季节的变化、动植物的生长、大自然的景色等与阅读相结合，使幼儿在潜移默化中不断地积累阋读经验。

二、探索多种方法，提高幼儿的阅读兴趣和阅读能力

1.图文互译法

我们经常让幼儿为特定的文字或自已创编的故事配图，培养幼儿将文字符号转化为图画符号的能力，发展其创造性思维能力。有一位幼儿编了这样一个故事：夏天的夜晚，满天星星，哥俩在院子里乘凉，忽然一颗流星掉了下来。听说看到流星许个愿，愿望就会实现的，他们就连忙许愿。哥哥说：“我要做个小博士。”弟弟刚好冂渴，他就许愿说：“来个大西瓜吧。”编好了故事，他又为故事配了一幅画，在哥哥和弟弟旁边画上“○”，并在○中分别画上小博士和大西瓜来表示愿望。

2.制造悬念法

在阅读故事《龟兔赛跑》前，我们首先提出问题：兔子和乌龟谁跑得快呢?阅读活动后，我们又提出问题：“乌龟得到了冠军，小兔子不服气，约定第二天再进行比赛，结果又会怎样呢?”让幼儿从不同角度进行续编，有的说：“第二天乌龟骄傲了，兔子赢了。”有的说：“兔子不骄傲了，一直跑到终点，终于获得了冠军。”还有的说：“兔子跑了一半去捉蝴蝶了，乌龟又嬴了。”

3.游戏巩固法

在阅读过程中理解文字，再以游戏方式巩固，并为下次阅读活动服务，这个过程是相辅相成的，关键问题是：要以幼儿的兴趣为前提，以游戏为手段，在轻松愉快的氛围中进行。

如在阅读活动“森林音乐会”中，我们通过情境讲述的方法，出示相应的图片和字卡，帮助幼儿认读、理解，并通过游戏巩固。如游戏“树叶请柬”，教师准备一些树叶形状的请柬让幼儿认读，谁能认出来，谁就会被邀请参加森林音乐会，幼儿非常感兴趣。

4.评价激励法

每次阅读活动后，都应小结幼儿阅读的结果。我们经常提出这些问题，如“你看了一本什么书”、“讲了什么事”、“你看了之后学到了什么”、“知道了一个什么道理”，等等。一个孩子介绍说：“我今天看了一本《小猴摘桃》的书，一只小猴子摘了桃子后看到了玉米，就丢掉桃子去掰玉米，看到西瓜后扔掉玉米去抱西瓜，后来看到小兔子又扔掉西瓜去抓小兔，小兔子逃走了，小猴子什么也没有了，我们不能像它那样三心二意。《小猫钓鱼》里的小猫也是三心意的，一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一条鱼也没钓着。”对于这样的阅读结果，教师应及时给予鼓励，让他把故事讲给大家听，使他产生偷快的情绪体验，引起他进一步阅读的兴趣，同时也激发其他幼儿阅读的积极性。

5.亲子共读法

亲子共读既可以培养幼儿良好的阅读习惯，又能帮助幼儿提高阅读能力，增进亲子情感。因此，我们经常通过家访、家园联系栏做好家长工作，争取家长的配合。

通过两年的探索与实践，我们发现：幼儿的阅读兴趣得到了提高，阅读持续时间不断延长，阅读能力和口语表达能力大大提高，词汇量日益丰富，幼儿的观察力、记忆力、想像力、理解力也得到了明显的提高。另外，通过榜样示范、表扬鼓励、语言暗示等方式，幼儿的阅读习惯也得到了培养，基本上能做到坐姿端正、眼与书本保持一定的距离、轻轻翻书等。

在早期阅读的探索与实践中，我们也得到了以下启示：

一要坚持适时适度性原则。早期阅读最要把握好的就是一个度的问题，如果一味追求识字量的多少，就会违背幼儿身心发展的规律。另外，在时间上也要适度，一次阅读时间不宜过长

二要坚持自然渗透的原则。阅读活动不应只局限在语言领域还应渗透到其他各个领域中去

三要坚持面向全体的原则。教师在指导阅读过程中应面向全体幼儿，为不同幼儿确定不同目标，让他们在不同的水平上得到提高。