关于高中数学后进生转化的思考与实践

王志永

所谓的后进生指的是当前学习能力不足以达到教育要求、教育目标的学生。过去人们对于后进生的偏见，将差生的帽子冠上了其头上。一直以来后进生转化就是每一名教师的极致追求，后进生的转化难度很高，需要考虑很多的问题。相较于其他科目，因数学教育存在一定的连贯性，也就是说小学、初中、高中每一个阶段数学知识的学习都需要前文的铺垫，所以高中数学后进生转化难度要更高。很多学生因找不到合适的学习思路，所以学习成绩一直得不到保障，无法适应教育阶段变化。为改善这一问题，本文将深入分析后进生形成原因，随后根据笔者的经验提出对后进生转化的看法。

1 前言

新课标指出，必须予以数学教育更多的关注度。这是因为数学教育是技术、化学、物理等学科学习的基础。高中数学存在跨度大、难度大的问题，所以很多学生在一段时间学习以后开始出现成绩下滑。当然需说明的是导致学生成为后进生的原因不单单是学科自身问题，还包括许多外在因素。后进生在各种各样因素的作用下，其成绩往往远低于班级平均分数，成为了拉班级后腿的学生。数学是一门工具性、科学学科，高中数学后进生的转化工作对于学生今后的成长有突出的帮助作用。

2 高中数学后进生成因

即便是在同一个班级中也会出现学习能力差异，这种差异不仅包括智力层面的差异，同时也包括学习习惯、家庭氛围、成长环境上的差异。优秀生与后进生只不过是相对概念。后进生并非不具备学习能力，很多情况下，后进生只是缺少有效、合理的学习建议与学习思路。为了转化后进生，培养后进生的学习意识、学习能力就需要站在学生的成长情况考虑。按照学科特征以及学生特性划分，后进生出现原因包括如下几点：

2.1 学科自身问题

很多刚进入高中时期的学生都会对未来充满了向往，高一教育时候的前几节课堂对于学生理解与认知高中生涯有着深刻的影响意义。每一个人都希望在学习初期建立良好习惯，学好知识。可是很多学生在经历了几周时间以后便会发现，高中数学难度很大，并不像初中代数、几何知识一样简单，是难以理解、难以掌握的数学知识。学生在解题过程中做不到充分梳理、充分解读。很多学生原本兴致勃勃的自信心在此刻之间瞬间崩塌，对数学学习产生恐惧感、畏惧感。

2.2 教材内容问题

虽然高中数学教材当中的知识点都是众多专家学者在不断实践、不断尝试中总结得来。但是这些知识点一般只考虑了普适性要求，而没有考虑学生的个性、能力、素质差异情况。也就是说教材并不适合每一名学生的学习，有些内容难度对于学生来说较高。高中数学教育需要着重培养学生的创新意识与应用意识。高中数学新课标指出学生需要在学会课本知识以后，应用课本知识处理与解决生活问题。高中数学教材当中内容比较抽象，而许多学生欠缺足够的经验、实践能力，思维意识无法体现与满足学生的成长需求，故很多学生才会表现出学不好知识，掌握不了知识的问题。

2.3 学生自身问题

之所以学生会出现能力差异，除了外在因素以外，学生的个体性因素带来的影响也十分突出，试想一名学生平时回到家中就开始复习当天的知识，随后独立做作业，最后预习明天所学的内容，自然而然会获得相较于不学习的学生更好的成绩。优秀学生往往会在课堂中将更多的时间与精力用于和老师、其他同学的探索，解决自己不理解、看不懂的知识。后进生则不然。后进生往往在学习中欠缺探究精神、质疑态度。在遇到不理解的问题时，不愿意咨询他人、求助教师。久而久之学生的能力将会越来越差，无法保障自己的学习质量、学习效果。

3 高中数学后进生转化办法

面对新时期的教育背景、教育环境，教师需要改变传统教育模式、教育想法、教育思路，参照学生的实际需求，调动学生的学习积极性、信心。教师需要立足于实际，追求一切为了学生的目标开展教学工作、教学任务。所有后进生都需要在这一过程中得到良好引导，保障每一名学生都能够获得出众的学习成绩。当然这里所要说的是不能给学生过大的压力，不是说每一名学生都需要考出很高的分数，只要达到转化目标即可。教学中教师需要用下述方法推进后进生转化。

3.1 构建和谐师生关系

对于课堂教学来说，氛围是否融洽、舒适，对于学生成绩的影响是十分显著的。教师教学中需要参照实际条件、实际情况确定教学目标、教育要求。教师要在平时的行为中表现出对每一名学生的关爱之情。同一所学校的学生实际上并不会出现非常大的智力差异。教师要做好学生学不好知识的反省、检讨活动。教师不能错误的看待学生，认为学生拖累了自己的教学成绩。教师应当营造民主氛围、民主环境用于转化后进生，构建和谐师生关系。教师平时需要主动与后进生谈心、交流，了解学生成绩问题、学习需要。教师要主动鼓励学生，赞扬学生的进步。即便学生进步幅度不大，同样也要及时表扬和鼓励学生。

3.2 提高后进生课堂参与度

笔者发现一个教学循环：学生学习能力越优秀，越愿意在课堂上表现、回答问题，此时教师便会主动表扬学生，鼓励学生继续努力，优秀学生在教师的认可与青睐下会更加自觉、努力的学习。而后进生在课堂中得不到教师的认可，没有与教师的互动过程，得不到学习自信，所以对学习无法产生兴趣。很多教师在教学中都会有意、无意的将精力放在优秀生身上。为了达成后进生转化目标，就需要改变这一情况、这一思路。教师需要用分类指导办法，照顾后进生，使后进生同样也能够形成学习自信心。教师在平时的教学活动中，需要创造更多机会让后进生练习、回答。后进生在问题中收获成功、收获自信。当然教师应当有意的降低对后进生的要求，使学生能够更加顺利的解答题目、解析题目，梳理解题思路。在学生得到教师关注、关心以后，自然会对学习产生向往之情、主动学习兴趣。教师有必要安排后进生与优秀生一同操作、讨论。教师可以让后进生作为小组代表，梳理小组学习情况，进一步激发学生学习热情。如学习《函数的应用》知识点的时候，教师就可以安排学生以组为单位，每个组有多名优秀生、普通生和1至2名后进生，随后学生展开自由讨论，探讨函数模型应用、函数方程关系等问题，最后让每个小组的后进生发表小组讨论结果。该过程不仅有着监督后进生学习的作用，同时也能够锻炼后进生的表达能力，培养后进生的学习自信心。

3.3 建立后进生错题库

很多时候因为后进生表现出的不认真态度使得其在解题中频频犯错、一错再错。所以转化后进生还需要考虑建立错题库。错题库的设立目的是为了让学生能够警醒自己，不要重复犯错。错题库需要包括错题改进方法、原因、解法等内容。犯错并不可怕，可怕的是不知道自己犯错。教师需要合理引导，使学生明白犯错原因，扼杀犯错的摇篮，这样学生才能够实现量变到质变，提高学习能力、学习效果。

3.4 反复思考反复刺激

事实上有些后进生的确是因为智力缺陷才导致学习能力较弱。这类后进生有着很大的转化难度，工作推进极为困难。但需要说明的是并不是说没有办法转化这类后进生。教师在教学中可以用強化刺激的方式保障学生的学习效果、学习效率。如教师可以布置更多的基础性习题加深后进生印象，形象化数学内容与材料，帮助学生养成良好学习习惯，提高学生的学习效果。

4 结语

如果学生没有能够形成学习动力，学习需求将得不到体现与保障。为了使学生能够学好数学知识，就需要重视学生成功感、成就感的调动与培养，以此为依据，开发学生的学习动力。同样的教学内容用不同的教学方式所取得的成果是完全不同的。教师在教学中需要关注不同学困生的成因，立足于实际，把握学生的特点、能力与问题设计合理的教学思路、教学办法。只有这样学生的学习品质才能够得到保障，学生对学习的抵触心理、恐惧感才能够得到降低。通过一系列的活动，完成学困生的转化，为学生今后的成长与发展奠定良好的道路与前提。

（作者单位：拉萨市第一高级中学）