初中地理实效课堂的构建

林金连

随着我国教育改革的进一步推行，关于教材的改革也逐步展开，结合地理学的特点，地理图像作为地理教材的第二语言在教材中的比例有所增加，地理图像承载着丰富的学科知识，教师要训练学生去在头脑之中形成地图，便于形成地理思维，解决地理问题。本文分析了初中地理实效课堂构建的必要性，提出了初中地理实效课堂的构建方法。

实效课堂能够提升课堂教学效率，更好地落实四基目标，让学生喜欢地理课堂，聚焦地理思维的形成。本文分析了初中地理实效课堂构建的必要性，提出了初中地理实效课堂的构建方法。

1 初中地理实效课堂构建的必要性

首先，新课程改革下，地理课堂为了吸引学生往往会进行一些华而不实的教学活动设计，让初中生进行游戏、自我绘制地图、观看多媒体视频等。课堂上看似很热闹，学生兴趣很高，但是一节课下来，学生记忆的知识却是很少。这是与新课程改革的宗旨相违背的。其次，初中地理课堂上要讲求实效性不能单纯地看某一方面，而是要知识学习、能力学习目标的双向发展。

2 初中地理实效课堂的构建方法

2.1 问题引路，激发学生自我学习

构建有效课堂只是课堂要求，而不是教学方式，构建“问题教学”则是为了用明确的方式解决有效课堂的教学要求。问题教学法就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力。初中地理实效课堂的构建方法要问题引路，激发学生自我学习。例如：《世界语言和宗教》的教学过程中，教师提出了模拟任务问题：请同学们模拟各种语言“学校招生”宣传，认识语言分布的问题。这样的问题引导下，学生就要分小组来自学文本，利用网络收集资料等，然后在课堂上模拟各个种族语言的发言人进行交流。有的同学代表了汉语首席发言人，总结了汉语是汉民族的语言，主要分布在中國。中国许多少数民族和东南亚一些国家华侨、华人也使用汉语。有的同学代表了法语发言人，总结了法语主要是法国和法国周围的部分居民使用，非洲的中部和西部广泛使用法语，加拿大部分地区也用法语。这样的问题设计就必须考虑到问题不是有很强的针对性，反而是有综合性的内容，主要以让学生自学文本和知识体系为目标，特别是要带有模拟生活场景、职业场景的问题，这样的问题就会吸引学生去主动学习，因为他们想要在小组表现的时候有更为优秀的成绩。总之，问题引路，激发学生自我学习的方法，直接体现了“学生为主体，教师为主导，探究为主线”，体现和突出了学生能力的培养和素质的提高。

2.2 联系生活，推动实践能力培养

地理教学是中学学科教学的主要内容，由于其学科特性——综合性和区域性，决定了该学科教学的难度和生活化，因此， 初中地理实效课堂的构建方法要联系生活，推动实践能力的培养。生活化教学与课程资源的扩展和整合密不可分，生活化教学模式是高中地理教学的一种常用教学方法，教师应避免教科书教学现象，充分探索课堂教学内容，积极寻找生活中的地理现象，细化和升华，将本质融入课堂教学中。例如：《气温的变化与分布》的教学过程中，教师就结合生活之中的“天气预报”来引入课题内容，然后同学们关注生活之中的天气变化、平均气温的计算等问题。在生活中的感悟和探索之中，合作学习探索，形成对知识的领悟。在知识的拓展阶段，教师还是要结合生活，探索问题：南、北半球的判断，可以思考该半球最冷月、最热月出现在1月还是7月。海陆的判断，大家可以做一个想象实验：暑假时，到海边游泳，会感觉（陆地/海洋）吸热快，散热快。总之，初中学生随着年龄的增长和知识面的拓宽，思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡，在这个过程中，利用生活问题进行引导能够确保初中生的地理思维严密性、深刻性、广阔性、灵活性和创造性都有一定的提升。

2.3 地图辅助，训练学生的地理思维

地图是记录和传递地理信息的工具，它是地理知识的一种形象、直观综合的表达，也是地理学的主要方法，因为地理地图教学模式是紧密地联系着教学基础理论、教学具体实践及实施地理课程的主要途径。初中地理实效课堂的构建方法要借助地图辅助，训练学生的地理思维。借助地图有利于阐明地球表面各种地理事物和现象的分布、组合以及相互作用的规律性。例如：在讲中国自然环境《河流》的过程中，教师就以“长江流域的生态建设”为主线，设计长江流域的地图，让学生将地图记忆在头脑之中，这样就可以随着长江沿线，对其生态建设的情况进行记忆。又如：“黄河及其治理”的地图设计就要标注周围的城市，治理方向和减灾途径等，以这样的图形来辅助学生记忆，形成地理思维。

总之，随着我国教育改革的进一步推行，关于教材的改革也逐步展开，结合地理学的特点，地理图像作为地理教材的第二语言在教材中的比例有所增加，地理图像承载着丰富的学科知识，教师要训练学生去在头脑之中形成地图，便于形成地理思维，解决地理问题。

（作者单位：广东省云浮市云安区富林镇中学）